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临沧市民族中学教师信息技术能力的 现状与思考 临沧市民族中学 陈敏 　　摘 要： 教育部启动了“中小学教师教育技术能力建设计划”,而开展应用的主体是学科教师。学科教师的信息技术能力水平直接决定了教师教育技术的使用效率和效果。边疆中小学学生获取信息的渠道有限，很大部分的知识都是通过教师的课堂教学获取的，所以，教师是学生学习的关键资源。提高中小学教师信息技术能力是中小学教师教育技术能力建设计划顺利开展的保障。本文通过对临沧市民族中学教师信息技术能力的现状分析，提出了提升中学教师信息技术能力的对策。 　　关键词： 教师教育技术能力建设计划 中小学教师 信息技术能力 存在问题 提升对策 2004年年底教育部下发了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》（以下简称《标准》），随后教育部启动了“中小学教师教育技术能力建设计划”，并明确提出在3年内组织全国中小学教师完成不低于50学时的培训，使教师教育技术能力显著提高，到2007年让全国大多数教师参加国家统一组织的能力水平考试。为保证完成这一艰巨的任务，全国自上而下已经普遍展开了中小学教师教育技术能力培训。然而，目前我国各级各类学校教师的教育技术应用能力远不能适用时代发展的要求，教师普遍缺乏教育技术素质已经成为推进教学改革的“瓶颈”之一，提高中小学教师的教育技术能力已经成为教学改革过程中急需解决的问题。为此本人于2012年12月，对本校教师教育技术能力培训现状进行了调查，以期具体了解教师现有教育技术能力水平，了解教师教育技术能力发展的状况，发现当前教师教育技术能力发展中存在的问题并探讨相关对策。 教师信息技术建设计划的关键在于应用，而开展应用的主体是学科教师。学科教师的信息技术能力水平直接决定了信息技术的使用效率和效果。边疆中小学学生获取信息的渠道有限获取信息的渠道有限，很大部分的知识都是通过教师的课堂教学获取的。所以，教师是学生学习的关键资源。教师的发展直接影响学生的发展，影响他们的思维方式、观念、以及能力。虽然现代远程教育为中小学教师提供了良好的信息化学习和教学环境，但是，我校是建校历史较短的年轻学校，教师大体上满足低水平需求，专业化合格教师数量不足，与发达地区相比，教师专业化尚处在落后阶段。如何使我们稳步迈进专业化之门，针对目前存在的不少问题，本课题组认为教育的信息化是通向教师专业化的捷径，教师的信息素养是教育信息化的关键。并非我们学习、掌握了现代教育技术，提升了信息素养，就立刻变成了教育的专家，教师行业就发展成了共认的专业化。今天的教师，在我们的教学实践活动中，如何将现有的教育教学理论素养、学科知识与高超的教学方法、现代教育技术手段相融合，使教育工作真正走向艺术化、专业化，使教师能够不只是一个“能干的教书匠”，而是努力提升到“专业的教育家”的境界。作为教育一线的初高中教师，我们期盼在实践中，不断提升自己的信息素养，发挥现代教育技术手段的优势作用，为促进教师专业化发展，使我们的教育工作稳步推进，作出一些有益的尝试。为此我校教师的信息技术水平有待提高。 一、教育技术能力 虽然我们一直在强调教育技术能力的重要性，也大力开展了教育技术能力的培训，但如果我们不知道到底什么是教育技术能力，或者说教育技术能力包括哪些能力？那么教师怎么知道自己掌握的教育技术能力达到了什么程度？缺少什么教育技术能力？所以，明确什么是教育技术能力，不仅有利于教育技术能力培训的开展，也会使得教师在具体的教学中做到有的放矢。那么，什么是教育技术能力呢？黄荣怀教授指出教师教育技术能力包含了四个层次：信息技术和素养、学习技术、学习能力和学科教学设计的能力。 依据查阅的文献，我们认为：教育技术能力是指教师依据教学对象、教学内容和教学方法等，在适合技术支持下的具体的教学环境中，客观、合理地应用教学资源、科学地运用现代教育技术以优化教育教学效果的综合能力，包括信息技术能力和教学设计能力等。其中，合适的技术本人认为包括有形的技术（如黑板、粉笔、幻灯、投影仪、电视、计算机、网络等），也包括无形的技术（如教学思想、理论、技巧、策略、方法等）；既包括传统技术（投影技术、印刷技术等），也包括现代技术（信息技术、网络技术、多媒体技术等）。 二、我校教师信息技术能力现状 　　我在对本校教师进行调查时发现，本校教师对信息技术运用于教学的认识不足,很多老师在远程教育开展以前，自己从未接触过远程教育，更别说能熟练使用远程设备，实际动手能力很差，一直开展传统的课堂教学模式。信息技术建设计划的实施，为他们提供了了解先进教育教学思想的机会，激发了他们的工作热情。但是热情过后，他们陷入了一种“设备很好，却不会用”的尴尬境界。设备不会用，加上自身的信息技术能力不高，对如何开展信息技术与课程整合根本不了解，新课改在实际的教学中也得不