人文素养通识课程审美化教学模式的构建.pdfVIP

2010年第9期 黑龙江高教研究 No．92010 on Researches Education serial．No．197 Higher 总第197期Heilongjiang 人文素养通识课程审美化教学模式的构建 张 彬 (哈尔滨工程大学国际合作教育学院，黑龙江哈尔滨150001) 摘要：为实现高校通识教育的培养目标，文章依据当代教育学、茭学和心理学的新理念，运用人文素养通识课程的教学优 势，从教学模式的理论依据、教学模式的教学目标、教学模式的操作程序、教学模式的基本策略等方面，构建了人文素养通识 课程审美化教学模式。 关键词：人文素养；通识课程；审美化教学模式；构建 中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1003—2614(20lo)09—0151—03 人文索养通识课程是目前国内各高校普遍开设 基于以上的通识教育目标定位，高校的通识课 的通识教育课程，各高校教师根据各自对人文素养 程的目标，就应该围绕通识教育的目标来展开。但 通识课程内涵的理解，在自主设计教学模式百花齐 是，从各高校通识课的现状看，现有的通识课程的目 放的同时，也暴露出诸多的缺陷，制约着通识教育的 标，尤其是人文素养类通识课程的培养目标，存在的 培养目标的实现。本文从审美化教学入手，针对当 问题尤为突出：用政治素质的培养，代替了最基本的 下人文素养通识课程存在的教育最终指归的偏差， 公民素质的培养；用应付就业的知识和技能的培养， 构建出“人文素养通识课程审美化教学模式”，以期 代替了整个职业生涯中合理的知识结构和能力结构 更全面地实现通识教育的培养目标。 的培养；等等。因而，导致了目前人文素养通识课程 的教学模式，还仍然停留在工具性教学模式或目的 一、问题的提出 性教学模式的层面上。虽然，目的性教学模式是针 1．对通识教育本质属性的探究 对工具性教育模式的弊端而产生的，较工具性教学 何谓通识教育，迄今为止，国内外尚没有一个公 模式有了一定进步，在传授知识的同时，注重了学生 认的、规范性的表述。随着我国高等教育改革向纵 各种能力的发展，力图培养出适应社会需要的人才。 深层次发展，许多高校开始重视并实施通识教育，把 但是，归根结底它仍是一种知识型的教学模式，最终 通识课程实践作为改善和提高本科课程体系整体水 目标并非是指向人性的丰富和完满，作为通识教育 平的重要途径。同时，国内的一些专家，也高度重视 的“全人”培养目标并没有彰显出来。 对通识教育本质属性的研究，李曼丽、汪永铨的《关 3．人文素养通识课程审美化教学模式的可操作 于“通识教育”概念内涵的讨论》是比较有代表性的 性 研究文献。作者在综合了国内外学者对通识教育的 几年来对人文素养通识课程审美化教学模式教 各种表述之后，从性质、目的和内容三个角度，对通 学的探索实践效果证明：从人文素养通识课程的属 识教育的内涵，做了初步建构：就其性质而言，通识 性和功能上看。如果将它与审美化有机结合，通过人 教育是高等教育的组成部分，是所有大学生都应该 文素养通识课程审美化教学模式的实施，将美作为 接受的非专业性教育；就其目的而言，通识教育旨在 教学模式建构的最终指归，并指向学生人格的完善