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KAIFA 技能开发JINENG 关于职业能力本位课程体系的构建 口李海燕 擅要：高等职业教育的主要目的是为社会经济发展培养太抵高技能型人才．学生的素质依赖高等职 业教育的课程建设。以“能力本位”为职业教育课程体系构建的原则．阐述了课程体系构建的基础、课程体 系构建的目标、课程体系设计方法、课程数学模式改革、课程的考核方式改革等方面的内容，并提出了具体 的方法． 关键字：职业：能力本位：课程体系；拇廷；研究 作者简介：李海燕(1965一)。男，重庆市人，重庆工程职业技术学院副教授，研究生，研宛方向为高等教 育教擘改革． 基金项目：本文系重庆市高等教育教学改革重大课题“高等职业院校工学结合人才培养模式改革与实政”f编 号：0817002)成果之一。 中图分类号：G712 文献标识码：A 学校的课程是围绕着学校的教育教学活动的 养、科学恩维方法、团队协作精神和创新意识．使学 来进行的．课程的主要目的是给教育教学活动提供 生的知识、能力和索质融会贯通。 方案。高职教育课程设置的目标，是满足社会需要、 二、以职业能力为本位的课程体系构建理念 学科建设、人格取向、个性发展的需要。 (一)“以职业能力为本位”的课程观 所谓的“能力本位”模式In．是指以某一职业或 在传统的高等教育中．作为课程载体的知识是 职业群所需的知识、技能与态度为目标的课程组合 以学科为中心的学科知识雄系．这种以学科知识体 形态。它以某一社会职业岗位能力的要求为目标， 系和理论思维训练为中心构建出来的课程和教学 在进行职业能力分析的基础上．将职业能力分割成 模式，是大学本科的课程观。高等职业教育是应现 若干模块．然后依据职业能力对知识的需求．进行 代技术发展和产业结构调整需要而产生的新型教 课程开发．再依据该课程体系对学生进行培训．使 育，其课程内容是以技术知识为核心．培养市场需 学生具备从事该职业岗位的能力。“能力本位”课程 要的具有实际操作和动手能力的人才。因此．以就 开发的程序是“职业分析一目标分析一课程组织一 业为导向．从职业岗位群对高端技能人才职业能力 课程评价”。高等职业教育课程开发及设计的基本 和职业素质的要求出发，综合考虑社会、企业、职 思路是．以社会经济建设需要为出发点。以能力为 业、学生等因素的动态影响．最大限度地满足企业 本位，以岗位(岗位群)需求为依据。以全面提高学 (行业)对高素质技能人才能力要求为取向．以技术 生的职业素质和社会需要的适应能力为核心．进行 知识体系和技术能力的获得为核心．构建以“职业 高职课程的改革与创新。 能力为本位”的课程观．是现代高等职业教育的课 一．以职业能力为本位课程体系设计的目标 程观。 卜一、以职业能力为本位的目标定位 (二r以学生为主体”的课程实践观 高端技能人才面向生产、建设、管理和服务第 高等职业技术教育的课程目标的最终达成．在 一线的岗位或岗位群．其培养目标的定位．应包括 于将课程的知识和技能内化为学生的身心素质．这 可持续发展的学习能力和职业素质的岗位或岗位 一过程是课程动态的～面。课程目标的达成越来越 群的职业能力培养闭。通过职业岗位需求和职业能 依赖于学习者主体的个人参与和积极行动．更加关 力的分析，确定了专业培养目标．以职业能力的培 注作为发展主体的学生的个人能动性和主动性的 养为主线，系统设计基础知识体系、实践教学体系 发挥，建立“以学生为主体”的课程实践观。课程的建 和职业索质拓展体系。