“即”与“离”的辩证法——“马克思主义基本原理概论”课教材体系向教学体系转换的思考.pdfVIP

第28卷 第4期 思 想 政 治 教 育 研 究 Vo1．28 No．4 2012年8月 Ideological and Political Education Research Aug．2012 “即”与“离的辩证法 “马克思主义基本原理概论课教材体系向教学体系转换的思考 傅正华 (北京信息科技大学 思想政治理论教育学院，北京 100192) 摘 要：“马克思主义基本原理概论”课的统编教材抽象、晦涩、难懂，在教学中必须实现其向教学体系的转换才能达 到帮助学生从整体上把握马克思主义，正确认识人类社会发展的基本规律，帮助学生树立科学的世界观、人生观和 价值观的教学目的。而实现教材体系向教学体系转换的关键在于把握“即”与“离”的辩证法。 关键词：马克思主义基本原理概论；教材体系；教学体系；“即”与“离” 中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1672—9749(2012)04—0057—04 “若即若离”，这是有经验的思想政治理论课教师 就难免抽象、晦涩、难懂。在教学过程中，为使学生把 对待教材的基本态度，“即”是指在教学过程中要同教 握马克思主义理论的精髓，必须完成教材体系向教学 材保持一定联系，不能完全脱离教材；“离”是指在教 体系的转换，这是毋庸置疑的，问题在于如何实现这 学中不能全部照搬教材，在保留教材最核心内容的同 种转换，即如何把握“即”与“离”的度。 时，融人教师自己的理解和解读方式。“若即若离”的 “马克思主义基本原理概论”课“即”与“离”的度 实质也就是教材体系如何向教学体系转换的问题。但 究竟在哪里?笔者认为，必须在“即”与“离”之间找到 是，怎样把握“即”和“离”的度，特别是在“马克思主义 一 个平衡点，这个平衡点就是学生所能接受的程度和 基本原理概论”课中如何把握“即”和“离”的度、把握 保持理论本身的连续性、系统性。如果在课堂上“即” “即”和“离”的内容、把握“即”和“离”的基本原则，是 的太多，理论的连续性、系统性固然得到了很好的体 一 个值得研究的问题。 现，但难免照本宣科，枯燥乏味，讲台上老师慷慨激 昂，讲台下学生昏昏欲睡，讲课近乎于催眠；而“离”的 一 、 “即”与“离的度 太多，满课堂的奇闻轶事、道听途说、网络传闻，学生 高教版的“马克思主义基本原理概论”，是集我国 可能会喜欢，但却牺牲了理论本身的连续性和系统 马克思主义理论研究领域的权威之力编写而成的，是 性，失去了马克思主义理论本身固有的特性。因此，上 全国马克思主义理论研究领域顶尖专家学者的呕心 述两者都是不可取的。“马克思主义基本原理概论”课 沥血之作，逻辑地体现出“科学性、权威性、严肃性”的 教师所要做到的就是要从社会现实出发，从学生的兴 特点。Eli教材的编写者“在编写教材当中，强调从理论 趣点出发，提炼出一些精彩的案例来诠释马克思主义 体系上把握马克思主义基本原理，要把经典作家的论 基本原理和方法，在不知不觉中将马克思主义的基本 断放到当时历史环境下认识，同时紧密结合今天的实 原理传达给学生，即在使学生陶醉于精彩的故事的同 践，对马克思主义加深领会，防止生搬硬套、防止片面 时领悟到马克思主义的真谛，而不是一味地灌输，或 理解”，“强调教科书的权威性、规范性、科学性”。_2]也 者脱离马克思主义基本原理而神侃～气。 就是说，教材的编写者所注重的是理论体系的完整