“导学-自学-互学”教学模式的实践与思考.docx

“导学-自学-互学”教学模式的实践与思考 河南疃校部马兰头小学 程静敏摘要：“导学-自学-互学”教学模式是以建构主义理论为依托的,以发挥学生在教学中的主体作用,培养学生学会学习为目标的教学模式。工作中要坚持问题导向，坚持教中求变，教中求新，教中求发展。在开展“导学-自学-互学”教学模式中,教师要更新教学观念,采取灵活多样的教学方法,构建平等和谐的新型师生关系,并和多媒体教学结合起来,才能使该模式有效开展。关键词: 导学；自学；互学；“三求”背景；教学模式教育和教学一直在谈改革，课堂模式也是花样翻新，层出不穷，有时令人无所适从。不过，回归到教育改革的目的上来看，我们就要站在学生自身素质得到较全面发展的前提下，让教学高效一点，实用一点，灵活一点；让孩子们的学习高效一点，自主一点，快乐一点。工作中更要坚持问题导向，坚持教中求变，教中求新，教中求发展。随着国家课程改革的进行,改变传统的、被动的、灌输式的教学模式为自觉的、主动的教学模式已经成为广大教育工作者的共识;倡导新的学习方式,培养学生的学习主动性,发挥学生的主体性作用,教会学生学会学习,是新课程改革的核心和关键环节。我们提出“导学-自学-互学”的课堂模式研究就是在此基础上的课堂锤炼，有利于推进课堂教学的改革,培养学生的能动性和创造性,使学生真正成为学习的主人。一、“导学-自学-互学”的核心理念“导学-自学-互学”的核心理念包括三点：一是坚持教师的主导地位，使学生在“导”中明方向、明重点；二是保留学生的自学空间，放手不放任，自学不乱学；三是倡导师生、生生合作探究，取长补短，共同进步。教师要导得准，放得开，跟得进，学生要以培养学习习惯和学习方法，从根本上提高课堂学习效果。二、“导学-自学-互学”教学模式的特点 “导学-自学-互学”教学模式是指在课堂教学中,教师把教学内容分解成一组组问题,制定好导学案，引发学生的动机和行为,由学生根据问题或情境展开自主学习活动,主要是通过同伴合作或小组讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的，教师随机点拨、引导,从而达到解决问题的课堂教学模式。其基本特征是: 1.自主性学生不是知识的接收器,而是知识获得的探索者，学生按照自己的方式学习相关的课程知识，做到生生参与，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。2.民主性 在“导学-自学-互学” 课堂教学中,师生之间的关系是民主的、和谐的。教师是学生学习的组织者和指导者。学生自由发表自己的见解,同学之间、师生之间可以互相讨论,共同探讨,学生的个性得到充分的发挥。3.过程性 “导学-自学-互学”教学模式重视学生学习和探索的过程,注意学生在学习中的情感体验。教师设置一定的教学情境,使学生在情境中得到认知,有利于培养学生的情感、态度、价值观,实现课程改革的三维目标。三、教学实施“导学-自学-互学”模式的可行性 1.建构主义理论是“导学-自学-互学”模式的理论基础建构主义认为,人的认识来源于主客体之间的相互作用。它是一个主体主动的不断深化的建构过程。知识不是对现实的准确表征,而是个体在建构意义的过程中形成的一种解释和假设。知识不能被传递,其理解只能是一个学习者不断的积极主动的建构意义过程,而且是以其经验、需要、信念等为基础的,并不只是简单吸收来自客体的信息。个人的知识形成取决于个人与他人的交流、合作而形成的理解,即社会建构。从这些特征可以看出:建构主义的学习活动是学生通过一定的情境,借助于教师和同学的帮助,通过协作和社会活动达到对知识意义的一个积极主动的建构过程。在这个过程中,学生是认知活动的主体,教师是学生学习的促进者、引导者。学生对知识的理解是学习者根据先前的认知结构主动地和有选择地知觉外部信息,根据自身已有的知识经验来建构,对教学内容进行“同化”或“顺应”,从而达到掌握知识。2.现代教育技术的发展给开展”导学-自学-互学”教学模式提供了有利条件现代教育技术的发展,特别是多媒体、互联网进入课堂,给教师教学提供了便捷,给教学提供了更多的课程资源,也为学生的自主学习、主动探究提供了更多的资源。四、“导学-自学-互学”教学模式的基本操作程序及实践 “导学-自学-互学”教学模式的基本操作程序是:揭示教学目标、展示问题、学生带着问题自学探究、小组讨论、同伴合作、师生质疑、释疑、检测评价、总结概括、构建知识结构。在课堂教学中,可以按照上述的几个步骤进行教学。 在学生阅读、讨论、质疑问难、师生民主讨论的基础上根据教学内容,教师不失时机总结归纳,构成本节完整的知识结构,并巧妙地转化成板书提纲并在PPT上演示出来。使学生对本节内容有个整体、系统、有序的认识。随后通过PPT演示教师精心设计的新颖灵活、难易适度的本节检测试题。试题注重教学知识的巩固和学生知识应用迁移能力、创造性思维能力的培养。最后进