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浅谈小学英语自主阅读能力的培养 峨眉山市 桂花二小 彭春香 基础教育阶段英语课程任务的核心目标指出：英语学习的主要目的是培养学生综合语言运用能力，而对学生阅读能力的培养是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一。对大多数英语学习者来说，阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段，而且阅读能力的提高能为口语能力和写作能力的发展打好基础，也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心，同时也能够帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野为他们的终身学习和发展打下坚实的基础。因此，在小学英语教学中，我着重从以下几个方面来培养学生的阅读能力，让学生养成自主阅读的好习惯。 一 词汇积累阅读根据《课程标准》的语言知识标准要求，二级应学习600-700个单词。掌握一定数量的英语词汇有利于学生学好英语。这是因为英语学习的各项任务，无论是语音、语法、句型等知识的学习，还是听、说、读、写技能的训练，都与词汇学习有着密切的关系。如果没有一定数量的词汇积累，就谈不上英语知识和技能的学习。词汇就像盖大楼用的砖，是语言的最基本和不可或缺的建筑材料。在特定的情况下，词汇起着关键的作用。词汇量足够大，即使语法不太规范，别人也能听得懂。词汇量太小，表达会起到严重的限制。那么阅读也会受到限制，长此以往，英语学习没有兴趣，阅读也会失去感觉。在中，这部分，主要培养学生的阅读理解能力。其中，有许多单词是生词，是学生不曾学过或掌握的。因此，在学习这部分时，学生一遇到，时间久了，我就发现这样虽然快捷，但效果不好。我改变策略，让学生猜单词。我把学生分成小组，大约四五个人为一组，他们在阅读时，不查字典，也不问老师，几个人如果遇到生词，就猜一猜。刚开始，学生很茫然，无从下手。我适当指导他们一些方法，比如根据单词的词形，联系相近的单词猜一猜；或者根据这篇课文上下文来理解单词。例如小学英语第册中有这样一段：’s this？It’s my grandma. She was a dancer. 孩子们根据词形猜出dancer。五模块有这样的句子。Lingling, look at your bag! It’s broken。You can’t take it to China. I’ll buy you a new one.孩子们通过讨论,结合图片很准确的猜出了broken. 当然，培养学生猜的能力不是一天两天就能见到效果，这就要求每位教师善于抓住教育时机，适时指导方法，适当点拨，而且从低年级抓起。我相信通过几年的英语学习，随着同学们阅读量不断增大，培养学生这种猜单词的能力会收到事半功倍的效果。让学生更加重视英语单词的拼写，强化背、记单词的意识，提高学生背单词、写单词的能力，帮助学生巩固英语单词，丰富学生的词汇量，养成记忆单词的好习惯，激发学生学习英语的积极性，，在教给学生阅读方法上，我着重指导学生学习“读”，因为它能有效地让学生在短时间内完成阅读任务，解答阅读试题。? 1．泛读--即快速阅读。一篇文章，先快速默读，通过视觉直接接受文字信号，一目十行，以意群或词组为单位，注意力集中于关键词、主题句等。每遇不认识的单词、不懂的词句跳过就走，读完后稍微在头脑中回顾一下文章的整体结构，大体了解本文的中心意思 2．导读。让学生带着几个覆盖故事大意的问题I went there last year.中，我首先出示了这四个问题What has Lingling got? Where did Lingling go?When did she go there?Who did she go with?学生通过自由朗读课文或听录音，领略内容大意，回答问题。既有助于理解课文的大概内容，又培养学生自主学习的能力；既培养其快速捕捉关键信息的能力，同时产生的正确答案使其增强了阅读的自信心，不断激发学生阅读的兴趣。?精读课文是一节课的关键环节，不仅要理清课文的主要脉络，还要对语言、句式、篇章结构进行系统的学习。带着还不能解答的问题教师可以设置细节性问题，让学生带着问题进行第次阅读，然后讨论问题、解决问题，如让学生完成表格，或画图等等。Lingling _____ to Xinjiang last year. Xinjiang is in the _____of China .She went there with her_____ and_____. They ____lots of photos. And she _______ with her grandma for a week.强化了孩子们对课文细节的理解。 4．活读（表演） 在精读课文后，通过小组进行表演和朗读的方式，再次深入课文，通过表演来直观表现课文的内容，把课文读活，既检查了