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科教电视节目的娱乐化 第22卷第1期 2008年1月 长沙大学学报 JOURNALOFCHANGSHAUNIVERSITY Vo1.NO.1 Jan.2008 科教电视节目的娱乐化 沈丹丹,江北战 (湛江师范学院信息科学与技术学院教育技术系,广东湛江524048 华中师范大学信息技术系,湖北武汉43(D79) 摘要:科教电视作为讲述科学知识,传播科学信息的一种电视表现形式,具有不可忽视的教育传播功 能,在提高国民科学素养方面发挥了重要作用.但如何才能让科教电视节目易于被观众接受,让观众爱看,乐 于看,这是值得我们关注的问题.科教电视节目应引入电视娱乐节目的传播观念,借鉴娱乐节目的传播形态, 把要传播的内容以更加轻松,更加吸引观众的方式传播给受众. 关键词:科教电视节目;寓教于乐;娱乐教育;娱乐化 中图分类号:J953文献标识码:A文章编号:1008—4681(2008)01—011l一02 问题的提出 经国家统计局批准,中国科普研究所于2OO5年进行了第 六次中国公众科学素养抽样调查.这项范围遍及全国31个 省,自治区和直辖市,涉及8570名l8—69岁受访者的调查表 明,电视是我国公众科技信息的最主要来源,高达91,0%的公 众通过电视获得科技发展信息.但我国公众的科学素养与发 达国家相比,仍处于落后地位,2003年我国公众科学素养水平 较高的比例为1.98%,而2O0O年美国的比例已达到17%Eli. 这说明提高全民族的科学素养还任重道远. 在发达国家,科教电视也是普及科学知识的主要途径,发 达国家公众较高的科学素养水平与他们平时对科教电视的关 注程度是密切相关的.在美国,1997年每个美国人一年平均 看一千余小时的电视,其中包括432小时的新闻节目和72小 时的科学节目.科教电视作为讲述科学知识,传播科学信息, 推广新技术,新经验和新成果的一种电视表现形式,具有不可 忽视的教育传播功能,在提高国民科学文化素养方面可以发 挥重要作用.但如何才能让科教电视节目寓教于乐,易于被 观众接受,让观众爱看,乐于看,这是值得我们关注和研究的 问题. 二科教电视节目娱乐化的涵义 英国学者尼古拉斯?阿伯克龙比在其《电视与社会》一书 中指出,”电视主要是一种娱乐媒体,在电视上亮相的一切都 具有娱乐性.”无论是娱乐内容,还是娱乐形式,都是为了娱乐 观众,或娱其身,或乐其心.这意味着电视要给观众带来的是 感觉上的轻松而不能是一味说教的沉重,科教电视也不例外. (一)”寓教于乐”的含义 “寓教于乐”的教育思想起源于古代伟大的教育家孔子, 孔子是寓教于乐的积极倡导者.他将”知之”,”好之”,”乐之” 这三种学习的态度相比较,一层深入一层,说明乐学的效果最 佳.孔子的这种教育思想影响深远,直到今天,我们仍在倡导 乐学,培养学生的学习兴趣,”寓教于乐”也早巳成为广大教育 工作者普遍接受的教育理念. 国外早在上世纪5o年代便提出了娱乐一教育(Edutain— ment)的概念,即有意识地将教育内容放在娱乐信息之中,使 教育和娱乐有机结合起来,实现寓教于乐,以便更好地达到教 育的目的.体验学习正体现着”寓教于乐”的教育理念,体验 学习强调学习主体的主动参与和亲身体验,在具有吸引力和 激发兴趣的学习情境中,让学习者愉悦地进行主动尝试.如 法国的”做中学”科学教育就是体验学习的一个典型实例由 体验学习所强调的”乐”和”生活情境”中可以看出,”寓教于 乐”融人在体验学习的整个过程中. (二)科教电视节目娱乐化的内涵 随着电视的出现,人们预料它将占据强大的市场,并会成 为一种新的学习方式.果然,Discovery频道和国家地理频道 就证明了融教育性和娱乐性于一体的电视节目在全世界都具 有很好的市场,美国的一些学习频道和历史频道也制作了各 种教育性的娱乐节目.这些节目所包含的题材非常广泛,并 且适合各个年龄段的人观看,让人们在轻松欣赏节目的过程 中获得科学知识. 科教电视要实现”寓教于乐”,其节目就需要娱乐化,但科 教电视节目的娱乐化并不意味着媚俗,而是指在科教电视节 目中引入电视娱乐节目的传播观念,借鉴电视娱乐节目的传 播形态,把科教电视节目要传播的内容以更加轻松,更加吸引 观众的方式来传播给受众.如在创作时注重对纪录对象采取 情感化,情节化表现,大量运用悬念和揭密等叙事手法,追求 画面的视觉冲击力,对声画元素进行唯美处理,把严肃的历 史,科技知识进行娱乐化的包装,用通俗易懂,生动形象的电 视手段讲述给观众.如中央电视台第1O频道的《探索?发现》 栏目,正试图向娱乐化方向发展. 当然,科教电视节目的娱乐化,并不是把所有的科教节目 形态全部娱乐化,而是逐步改变现有的科教节目中单调,枯燥 的节目形态,对于经过长时间检验和验证的好的节目形态还 要继续保留,使荧屏上的科教