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高师教育学教学实效性反思与策略分析 2OO4年第3期 总第119期 黑龙江高教研究 HeilongjiangResearchesOnHigherEducation No.3 seria1.No.1l9 高师教育学教学实效牲反思与策略分{亓 鲍谧清 (齐齐哈尔大学人文学院教育教研部,黑龙江齐齐哈尔161006) 摘要:当前高师教育学正处于社会需求与客观条件促变,待变和变化的状态,在变化的过程存在着各种问题,严重地 影响了教育学教学的实效性.基于对教育学教学与课程建设中问题的分析,确定解决的策略有助于发挥教育学应有的 价值. 关键词:高师教育学;实效性;问题分析;策略 中图分类号:C,652文献标识码:A文章编号:1003—2614(2oo4)o3—0059—02 国际教育大会早在1958年就在其决议中指出:”如果 教育为了满足我们时代和将来几十年的要求的话,那么教 师教育的组织,内容和方法就必须不断予以改善……应该 探讨新的教育策略和教育理论.”从1776年康德(I.Kant) 在哥尼斯堡大学开设教育学,教育学成为高等教育的课 程,在确立教师的教育观念,培养教育技能和传播教育新 理念中做出了巨大的贡献.我国高师教育也将教育学作 为体现”师范性”的主导课程,特别是建国后的5o多年的 历史中,教育学占据了全部教育理论课程的l,3以上,在 我国基础教育师资培养方面起到的举足轻重的作用.课 程,因社会需要而产生和变化.如果外部需求条件发生变 化,而自身没有或不完全的进行及时而全面的变革,其自 身的实效价值就会大打折扣.高师教育学正处于社会需 求与客观条件促变,待变和变化的状态,在这种状态下,分 析影响其实效性的问题,以确立改革和发展的策略是十分 必要的. 一 ,影响高师教育学实效性的问题分析 (一)课程体系相对滞后,内容较为抽象和陈旧 目前的教育学教学,沿革着建国后在前苏联教育理论 体系影响下的模式,在”老三门(即心理学,教育学和学科 教学法)”的课程体系中,教育学占据着核心地位,承载着 对教师专业化需求的教育观念,教育态度,教育技能等职 业素质的培养,实为一艘小船承载过重的分量,实在难以 支撑.教材理论体系也以前苏联的为模式,分为”四大块” 即教育学概论,教学论,德育论和其它(以班主任工作,学 校管理为主),而内容又多停留在观念形态.新近我国一 些师范大学联合编写了比较新的教育学教材,但尚未在全 国高师普遍采用. (二)教学时间相对不足,教学过程不够完善 我国高师教育课程的比例目前仅仅是整个课程的 5%一6%,教育实践也只占3%一4%,明显低于世界平均 水平.作为高智能化的,受到多元因素影响的教育实践, 只占5%一6%比例的100多学时的理论课教学,让师范生 充分了解教育实践的丰富性和复杂性,应该说是不太现实 的,更难满足基础教育课程改革要求和教师专业化建设的 新需求. (三)教学方法简单,评价方式不健全 由于时间短内容多,理论知识占主导,教学则以师传 生受为主,学生在教学中难以摆脱被动接受的状态.诸如 研究性学习,教育案例分析,教育专题讲座等多种形式的 学习在目前的高师教育理论课教学中则较少引入.这样 的教学,很难让高师生对基础教育中正在广泛采用的研 究性学习,探究式学习,自主式学习,问题式学习,合作教 育等进行较快的适应.况且在考核评价上以一张试卷进 行全程和全面考核,无疑培养的主要是学生的记忆能力, 而思维能力,创新能力,教学技能,科研能力等方面的能力 和专业思想,热爱儿童的情感等则难以得到激发和培养. (四)课程设置的缺少灵活性和多样性 我国的高师在课程设置上权力多集中于教育行政部 门和学科专业教育管理部门,留给教育理论课教学与管理 部门的权限过小,在高师有限的课程中,除了公共基础,学 科专业课以外,课时所剩无几,很难随社会和教育需求变 化,进行灵活性的教学与变革.而我国各类教育课程提高 其实效性的一个重要措施就是加强课程的灵活性与地方 和基层权限. 尽管高师教育理论课教学实效性不高的问题是世界 性的问题,但当我们正视现实.分析原因,确定解决的策 略,并进行必要的改革后,实效性就会大大增强. 二,提高高师教育学实效性的策略 (一)从相关的学科和领域吸取新的研究成果 萋嚣(19—60),女,1983年毕业于哈尔滨师范大学教育系学校教育专业,现工作于齐齐哈尔大学人文学院教育教研部.副教作者简介:鲍谧清一),女,年毕业于哈尔滨师范大学教育系学校教育专业,现工作于齐齐哈尔大学人文学院教育教研部.副教授.从事教育基础理论教学和研究. 60HeilongjiangResearchesonHigherEducationNo.3 在与教育学并行的其他学科(如经济学,人口学,科学 史,卫生学等)对树立教师大教育观,新的育人质量观等有 着教育理论