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把课程的育人合力释放出来——对初中思想品德课与主题班会整合的探索与思考 把课程的育人合力释放出来 对初中思想品德课与主题班会整合的探索与思考 在思想品德课教学中,一线 教师经常遭遇挫败和无奈:由 于一个教师一般教授多个班级, 对班级学生的关注和了解程度 远远不够,很难针对某一个班 级学生的实际情况进行教学, 教学效果不理想;课下和学生 之间的情感沟通远远逊色于语, 数,外教师,仅靠课堂教学,思 想品德教学对学生思想,价值 观的影响力较小. 同样的”痛”点也出现在主 题班会上:效率低,效果差,学 生,教师不重视,班会课教育 学生的价值几乎看不见.这些 现状造成班会课经常遭到忽视. 班主任认为班会课是班主任一 个人的舞台,班会课上能做的 不过是传达年级安排,学校通 知,或者干脆任由学科教师讲 评试卷,考试练习.很多班主任 甚至不知道该如何设计班会课, 更别说有计划地设计了. 面对挫败和痛苦,我们常 常想,思想品德课,班会课,这 .一 对”难兄难弟”能否联起手 来,互相帮助,发挥出彼此的优 势?假如在二者之间架起一座 整合的桥梁,是否既能体现出 思想品德课的价值,又能提高 班会课的效率? 从课程上■构主题班会 现实的情况并不乐观,虽 然二者有着内容重合的区域, ●杨静郭学军臧国军 但它们在学校课程体系中的地 位是不同的.思想品德课作为 德育的主阵地,一直是必修课, 被纳入课表,在国家制定的课 程标准下,有着独立的学科体 系,使用统一出版的教材,由 专职的思想品德课教师任教. 而主题班会课,一般都是 由班主任安排或由学生自行组 织.没有统一要求和安排,有 的学校在课表中标出了每周一 次的班会课时间,但对它的形 式,内容以及教育目标等都没 有明确的规定和规划. 二者的整合研究,也少有 人尝试.国内研究较多在班会 的主题,形式等方面进行探索 范围多是从活动的角度来设计 班会,很少从课程上进行系统设 计.而对思想品德课程整合的研 究多集中在教学内容与其他学 科整合上. 尽管困难重重,但我们决 心已定,思路明确——挖掘思 想品德教师的优势,请思品教 师参与到班会的设计中去,从 理论,素材上为主题班会提供 支持,从课程层面对初中阶段 的班会课进行系列重构,减少 主题班会课的随意性,使主题 班会课成为一门对学生进行教 育的重要课程,同时也在一定 程度上提升思想品德课程的教 育价值. 首先是在课程时间上予以 整合.把班会课设为必修课, 写入课表;思想品德课课时由 每周2课时缩减为每周1课时, 另一课时与主题班会课整合在 一 起,从时间上保证了班会课 的课程实施. 其次,从课程内容上对班 会课规范,整合,确保主题班 会开展中的系统性和连贯性. 具体说来有如下几个措施. 1.统一班会主题. 以往的班会主题没有统一 的规划.经过备课组和班主任, 年级主任的反复沟通,我们决 定结合学生的实际问题,初中 思想品德3年的教材内容,来 确定班会主题.鉴于初一学生 年龄,心理发展中具有相似性, 所以在全年级各班开统一主题 的班会课.下表是第一学期的 班会主题以及相应渗透的思想 品德课教育.(见表1) 2.制定详细,规范的班会 流程. 以往的班会课没有固定的 流程,要么由班主任一人负责, 要么由几个班干部来负责,结 果造成大多数学生不会上班会 课,初中三年,很多学生都没 有组织,策划过一次班会,更 不知道该怎样设计班会.我们 决定制定一个有效,详细,清晰 的班会流程图,发挥学生和教 师的积极性,让学生,教师熟知 并能高效运用: 表1: 班会时间班会主题渗透的思想品德课知识 初一年级上册第5课自我新形象》第 1周新起点新目标初 三年级第10课正确对待理想与现实》 第2周庆祝教师节初二年级上册第4课我知我师我爱我师》 第3周把学习当成自己的事初一年级上册第2课《学习新天地》 让我们拥有良好的初一年级上册第8课学会抗拒不良诱惑》第4周 学习习惯初一年级上册第2课学习新天地 第6周我与祖国共奋进初三年级第5课《中华文化与民族精神 第7周细节决定成败初三年级第1课《在承担责任中成长》 第8周合作,你会吗?初二年级上册第8课《竞争?合作? 初三年级第10课《理智面对学习压力第10周快乐体验一 箩筐初一 年级上册第6课《学会调控情绪 第11周他山之石,可以攻玉初二年级上册第8课《合作!竞争》 第12周学会宽容初二年级上册第9课海纳百川有容乃大》 初一年级上册第5课《发现自己的替能》第14周乐观是一 种美初一 年级上册第6课学会调控情绪 12.7校园踩踏事件第16周初一 年级上册第9课《防范侵害,保护自己》背后的思考 第19周期末总动员初三年级第10课正确对待考试焦虑》 第一步,班会由班级每个 小组承办一次.班会主持人的 选择由小组组长负责,或者由 学生自愿报名. 第二步,班会主持