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《棉花姑娘》作业设计 教材来源：义务教育《语文》教科书/人民教育出版社20内容来源：主题：适合对象年级学生 设计者： 1、本课的主要任务是识字、写字、朗读、分角色演一演。 2、本课是一篇充满童趣的童话故事，本课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识。 二、作业设计 试一试用下面的方法来记住汉字宝宝吧，并和同学交流分享自己的识字方法。 换一换： 请 ── 情 加一加： 日+生 = 星 京+尤 = 就 看偏旁想意思：星 — 日 请 —说 扩词熟记生字：帮（ ） （ ） 猜一猜：说它是花不是花，冷天人人需要它。 白白胖胖真可爱，一堆一堆白花环。 打一——棉花 课中作业设计 　 　　（ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） 　　二、连一连 　　治 斑 蚜 姑 盼 雪 　 虫 点 病 白 娘 望 　　三、按课文内容填空 　　1、燕子说：“我只会捉__________的害虫。”啄木鸟说：“我只会捉__________的害虫。”青蛙说：“我只会捉_______的害虫。”____________才会捉棉花叶子上的蚜虫。 课后作业设计 你能照样子填写恰当的词语吗？ 例：碧绿碧绿的叶子 碧绿碧绿的___ 雪白雪白的棉花 雪白雪白的___ 三、评价标准 爱积累的我分两项，依据标准分A,B,C,D四个等级，家长依据标准画等级即可。爱朗诵的我：声音适中，不添字，不漏字，流利有感情得A。声音适中，不添字，不漏字，流利没感情得B。声音适中，有添字，有漏字，不太流利，没感情得C。声音听不清，有添字，有漏字，不流利，没感情得D。 爱写话的我：开放性题目，学生能根据年龄特点写自己想说的话，写想象中的事物即可。 四、评价、反馈的形式及其合理性分析 基础套餐A，升级套餐 B,评价、反馈形式是根据同桌，老师填写的表格信息，设置这样的表格是为了掌握孩子是否真正达到对知识的理解和掌握，侧面促进了老师对孩子学习的一个监督。让老师一目了然，知道哪些学生真正学会并掌握了本节课所讲的内容。同时也实现了本节课的目标，让学生充分掌握汉字书写的基本要求。 C 爱写话的我，评价、反馈形式是根据学生作业的书写情况。灵活性的创作使学生体会到语文学习的快乐。 五、学生完成作业情况估计或学生作业情况分析 基础套餐A：得A学生40人占85%，得B学生5人占10%，得C学生3人占5%。大部分学生通过书写达到书写汉字的要求。 升级套餐 B：得A学生43人占90%，得B学生4人占8%，得C学生1人占2%。绝大部分学生对课堂上学过的课文达到正确，流利有感情地朗读。个别学生因性格问题，出现不敢大声读的现象。 顶级套餐C 爱写话的我，只要写出自己独特的感受即可。 六、补救或改进措施 通过本课时的作业完成情况，发现有部分学生对汉字的规范书写还有一定的差距，对拼音掌握不牢。在接下来的学习中，会加强汉字书写的规范性，必须按照正确的笔顺，书写达到端正，整洁。对于个别学生，会在课下进行单独辅导，并让学生自己去发现自己的错误并学会检查。 作业设计说明 新的课程标准要求小学语文作业设计要体现语文课程的特点：工具性和人文性，教师应该对课后作业投入更多的精力。同时，不应该只是单一的任务和枯燥的文本，而是应该突出其形式的多样性和内容的丰富性，引导学生积极完成作业，只有这样才可能很好的调动学生学习的积极性。 本课时的作业设计首先我力求在保证基础点的掌握情况下增强作业的趣味性，作业只有在内容设计上充满趣味、形式更加新颖才能激发学生的学习兴趣,否则泛泛的作业和练习只是简单的重复和机械的记忆，本身并没有太大的价值。因此，我设计了“爱积累的我”、“火眼金睛 孙悟空”、“爱写话的我” “爱朗诵的我”等题目，来增强作业的趣味性，将新颖的内容和有趣味性的知识融入到作业之中。 其次我重在设计具有实践性、开放性的作业，设计作业的目的就是为了帮助学生将所学到的知识学以致用,真正体现语文课程的特点：工具性。在交流中运用语言，让学生设身处地的去感受语文在实际生活中的价值，鼓励学生进行大胆的想象,进一步培养学生的创新意识。 最后，我特别设计了家长评价环节，让家长成为学生“授课”的对象。传统的作业评价往往采用的都是单一的评价标准，这样的标准虽然有利于客观的反映学生基础知识的掌握情况，但是过于死板的标准很容易限制学生的个性思维的发展，也很难激发学生对语文的学习兴趣。考虑到学生之间的个性差异，统一的标准会影响基础较差学生的自信心的培养，所以我建立一个开放式的评价体制，运用多种标