侯有平温度计教学设计.docVIP

《温度计》教学设计 单位:甘肃省永昌县第三中学 姓名：侯有平 电话邮编：737200 邮 箱 1069123770@ 课 题：温度计 教 材：义务教育课程标准实验教科书八年级《物理》上册 课 型：新授课 课时安排：1课时 教学目标： 知识目标： 了解热力学温度以及与摄氏温度关系。 2、识记温度的概念、摄氏温度的规定。 3、知道摄氏温度单位的符号、读法和写法。实验用温度计、体温计、寒暑表的结构及其作用。 4、理解温度计的原理。 5、掌握常用温度计的使用。 能力目标： 1、通过学习会用温度计进行测温。 2、通过识图和探究分析，提高学生分析问题、探究问题的能力。 3、通过阅读讨论，提高学生自主学习的能力和应用物理知识解决实际问 题的能力。 情感目标： 通过物理现象和过程的分析，帮助学生养成勇于探索、敢于创新的学习品质，树立科学的世界观和方法论。 教学重点： 1、摄氏温度的规定，单位的符号、读法和写法。 2、温度计示数的读写。 教学难点： 1、摄氏温度的规定。 2、三种温度计原理、读法、测量范围的分析探究。 教学方法：引导自学、探究归纳。 教学用具： 投影、温度计、寒暑表、体温计、广口瓶、细玻璃管、橡皮塞、自制课件。 教程设计： 一、引入新课 （一）、请分析下列实际生活中的现象，回答下列问题： 1、我们对冰棍、洗脸水、开水的感觉有什么不同? 2、人感冒了去看医生，医生首先要干什么? 3、以上现象是与什么有关的现象? {二}、归纳引入，展示课题： 本章将研究这一类现象，这一类现象跟物体的冷热程度有关，而表示物体冷热程度的方法很多，如可用冷、热、温、烫等来描述水的冷热程度。这种描述往往模糊、不准确，在生活、生产中，需要对物体的冷热程度作精确描述，于是我们引入了一个新的物理量——温度，来表示物体的冷热程度，而要难确定量地描述温度的高低，需要专门的仪器——温度计，本节我们学习温度计。 二、实验探究 {一}、温度计原理的探究： 1、实验：如图所示，在塞有橡皮塞的广口瓶上竖直插入一支滴有红墨水的玻璃管。 2、思考下列问题： (1)当用手握住广口瓶会看到什么现象? (2)手握广口瓶时，瓶内空气温度怎样变化? 体积怎样变化?说明温度升高，气体体积怎样变化? (3)液滴上升的原因是什么? (4)移去手后会看到什么现象? (5)气体的温度高低与体积大小的变化有何关系? (6)上述现象可以给我们以怎样的启示? 3、归纳小结： 一般物体都有这种热胀冷缩的性质，而温度计就是根据这一原理制成的。 （二）、感知温度计：(投影展示温度计)观察回答下列问题： 1、说出其结构名称。 2、手握温度计，观察其液柱的变化。 三、自学探究： （一）、关于温度标准的探究： 1、阅读材料： （1）看医生时，医生测量体温，告诉病员体温是38摄氏度。 （2）据广播消息，我国在超导领域的研究据世界领先地位，到目前为止已找到温度为132开(-141摄氏度)的超导材料。 这里的“摄氏度”、“开”是什么意思呢?原来是两位科学家摄尔修斯和开尔文关于温度表示的杰作。我们分别称之为摄氏温度和开氏温度。 2、请同学们阅读教材中关于摄氏温度和热力学温度的内容，讨论回答下列问题： （1）摄氏温度是怎样规定的? （2）摄氏度的符号是什么?怎样书写?怎样读? （3）下面是从一条新闻报道中摘出的一句话：“到目前为止，人类从实验室获得的最高温度为摄氏二亿五千万度”，这句话有无不恰当之处，若有请改正。 （4）读出教材P47图4 - 4中的温度值。 （5）开尔文是怎样规定温度标准的?物理学中称之为什么 ？ （6）热力学温度的单位是什么?单位的符号是什么?读作什么？ （7）综合上述热力学温度T和摄氏温度t的关系是什么? （二）小结：摄氏度的规定、单位的符号及其读写。 四、材料探究： （一）、三种温度计的探究。 1、请阅读厂家提供的关于体温计、实验用温度计、寒暑表的使用说明书： 区别 种类 构造 测温 物质 测量范围 分度 值 用 法 体温计 玻璃泡上方有缩口 水银 35℃-40℃ 0.1℃ 1、离开人体读数 2、用前需甩 实验室 温度计 无