成人教育班主任角色的思考.docxVIP

成人教育班主任角色的思考姓　　名： 娄 阳单　　位： 郑州工业贸易学校完成日期： 2016年5月31日成人教育班主任角色的思考摘要：成教学生来源的复杂性、年龄的差异性、目的的多样性决定了成教班主任的工作必然是困难的，必然是具有一定特殊性的。本文从成教学生的特点出发，分析了成教班主任在日常工作中存在的一些有代表性的问题，探讨了成教班主任在工作中应有的角色。关键词：成人教育 教班主任 角色出于提升工作技能、提高学历层次、职务晋升需要、培养个人兴趣等诸多因素，越来越多的社会人员通过成人教育这一途径来实现上述目的。而成人教育的对象与全日制学生之间明显的差异性，导致原来用于管理全日制学生的班级管理办法在面对成教学生时发生了严重的“堵车”情况。作为成教学生行政管理工作及思想政治教育的直接组织者、管理者和教育者，成人教育班主任在班级管理中的作用举足轻重，在成教学生心中的地位无可替代。成人教育对象个体情况的复杂化，使得成人教育班主任的工作越来越困难。如何提高成教班主任的学生管理水平，更好地发挥成教班主任教人、育人角色的职能，成为当前急需解决的问题。成人教育有其特殊性，只有分析、掌握住成教学生的特点，才能更好地承担成教班主任的工作，更好地扮演班主任的角色。成人教育对象的分析年龄差距大，素质参差不齐成教学生的来源很复杂，我们的成教学生既有20岁的，也有40多岁的；既有在校全日制学生，也有已参加工作几十年的老职工；在学历层次上，也有着明显的差异，有的学生是高中毕业，有的学生是中专毕业，还有的学生是高职高专毕业甚至还有小部分是本科毕业，他们的知识结构、文化程度的不同，决定了班主任管理工作的复杂性。 2.学习目的不同，主动学习与被动学习皆存前文我们提到过成教学生的来源很复杂，还体现在他们来自各行各业的不同的岗位，在知识的储备、理论功底、思维能力等方面也存在着较为明显的不同。[]比如有的学生基础知识较为扎实，能够很轻松地接受新知识和掌握新技能，甚至有部分知识和技能是这部分学生已经了解和掌握的，对于他们而言更是轻松；与之相反的，还有部分学生因为基础差、底子薄，对于新知识和新技能的接受水平明显低于前者。成教学生的学习目的和价值取向也各有不同。大部分成教学生是出于“充电”的目的来学校学习的，他们在工作岗位上切实感受到“书到用时方恨少”，知识的匮乏已经明显影响到了工作的顺利开展和完成。这部分成教学生来校学习有着明确的目的性，能够主动学习、爱提问、善思考，学习的内在动力很强，具有很强的学习积极性和自觉性。还有一部分成教学生学习的内在动力不强，甚至是抱着消极的学习态度。这部分学生参加成教学习，完全出于拿“文凭”、混“学历”的目的。 3.影响学习的外在因素较多确有一部分成教学生同时也是全日制在校生，但这种类型的学生人数较少，多数成教学生都来自与各个企事业单位。他们不仅是单位的职工，也是家庭的支柱，在校学习期间，不仅要完成单位交与的各项工作任务，同时还要照顾家庭。工作、生活、学习这三方面的突出矛盾，造成成教学生在学习时间上难以得到保障，在精力投入上难以全力以赴，再加上年龄偏大，记忆力变差，学习时注意力难以集中，学习的效率要明显差于普通全日制大学生。成教班主任的角色误区成人教育对象的复杂性决定了，只有将班级管理工作和学生教育管理工作，有机地结合起来，才能够将我们的成教学生培养成国家的有用之才。在实际工作中，我们却发现成教班主任在学生管理方面存在着若干问题。成教学生无需思想教育和纪律教育成教学生多数年龄偏大，有些甚至比我们的班主任还要年长几岁，其中绝大部分都已参加工作，已经具备了较高的独立思考、分析和解决问题的能力，甚至在各自的岗位上还是骨干和领导。正是考虑到这些现实情况，我们的部分成教班主任觉得没有必要再对他们进行思想和纪律教育，完全可以依靠学生的自觉性。结果，恰恰是这种完全依靠“学生自觉性”的做法，让我们的成教学生形成了，成教学习“无所谓”、“没关系”、“班主任不管”等心理，助长了部分成教学生的散漫态度，对我们的成教管理和学生培养造成了更大的困难。2.成教班主任同时扮演多种角色，教学管理无所适从班主任是学生管理工作的主要实施者，是学生与学校之间的纽带和桥梁，在工作中他们要同时扮演多个角色，这些角色之间存在冲突。对学校而言，我们的成教班主任是教育理念的贯彻者；对班级而言，是班级管理的组织者和协调者；对学生而言，又是朋友和咨询者。如此多的角色要求，我们的成教班主任很难一一满足。这就导致了我们的成教班主任在开展教学管理工作时，必然会感到无所适从。成教班主任的角色建设挑选精兵悍将，组建班委成教学生因其工作和家庭的原因，存在着流动性大、上课考勤困难等诸多原因，大大增加了成教班主任的工作难度。所以，要带好一个成教班级，光靠班主任