“生活化”的小学英语课后作业浅谈.docVIP

教育探究 “生活化”的小学英语课后作业浅谈 平罗县教学研究室 李冬伟 霍华德.加德纳曾经提出：人人皆有无限的潜能与可能，而成功的关键在于对智能的认知与开。从强项智能进行引导，能令人产生成就感，达到自我悦纳，自我肯定，自我实现，从而使人生绽放光芒。因此，我们既有发展多种智能的必要，也有利用多种智能解决问题的可能。在家庭作业设计时，我们可以布置各种各样的课外作业，有效地调动和利用学生的各项智能为我们的教学目标服务。 现阶段学生有英语作业拖拉和少做、不做的现象，。在设计英语家庭作业时，要让学生成为学习的主人，甚至可以让他们“自我设计、自我选择”适合自己能力的家庭作业，从而增强他们英语的兴趣，提高课外巩固练习的有效性。 二、发挥学生特长，提供表现的机会。 多元智能理论指出，学生在学习方法的选择上，在很大程度上是与他们内在的智能密不可分的。在课堂上有的学生喜欢朗读，有的学生喜欢表演，还有的学生喜欢抄写。因此，在课后，教师要将美术、音乐学科进行有效融合，如让学生制作英语主题小报；将每天在家朗读的课文内容录制下来给同学们欣赏；在做抄写作业时配上漂亮的插画等。这种类型的作业，让学生们充满了新鲜感，轻松学习、愉快作业，达到启发学生创新思维的目的。同时也为学生提供充分展示自己的机会。你在欣赏我班的孙晶小朋友作业时，难道不觉得她很有美术天赋吗？ 三、紧密联系生活，体验学习乐趣。 为了使英语学习贴近学生的生活，根据学生的心理特点，我还设计了“找一找”的作业，让学生主动从生活中学习英语。有的时候学生无意当中记忆的词语会比在课堂上记得还要牢固。如在大街上的“ICBC”,玩游戏时的ID认证 ,厕所标志WC等等，学生在生活中可以时时刻刻感觉到英语的存在，他们的学习兴趣大大增强了，单词量也多了，而且他们在于同伴的分享中，那种喜悦、自豪之情溢于言表。有的时候我在欣赏这些孩子的作业时，我都惊叹，这些孩子的能力简直出乎意料，用“专业”一词来形容一点都不为过。 四、及时整理归纳，提供实践的机会。 知识在于积累。小学生活泼好动，心灵手巧，但同时对所学的知识遗忘的也快。因此，我们教师就要想办法来培养他们总结归纳知识的能力。我在教学中“做一做”的作业既有较强的活动性与趣味性，又能使英语作业生活化。这些具有启发性和趣味性的作业，既能培养学生的动手能力，又能引导学生总结、归纳、整理所学知识，还可以提高学生学习和运用英语的能力。在每一个模块学完之后，我都会让学生来自己归纳设计一份作业。有时候学生的作业归类的很全面，我忽然觉醒，我在课堂上怎么没有这样来归类呢？ 孩子的发展潜力应该是无限的。?作为教师，我们就应该做一名“伯乐”，及时发现他的潜力加以引导。诚然在课堂上可能我们没有太多的时间去关注到这些，但是在课后，我们可以给他们广阔的天地，应该让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务来承担。英语作业的设计要具有趣味性、创造性、实用性，要面向全体学生，让学生通过作业练习获得能力的提高，让作业不再成为学生的负担，而是他们展现个性魅力的舞台，灵活自如地将语言“在用中学，在学中用”，从而使学生们在走出学校，走向社会时在英语方面多份把握、多份自信，也使素质教育真正得以实现。 心灵教室第一课 教师：平罗回中谢娜 一、活动理念 心理辅导活动课如果只追求热闹有趣，课堂容易随便松散，形成不了团体动力，势必会影响到它的实效性。因此非常有必要在第一堂课上形成一个团体规范，也可以说是心理辅导活动课的课堂规则。第一堂心理辅导活动课上好了，不仅能帮助学生认同心理辅导活动课，而且建立起课堂规则，让以后的心理辅导活动课既不失活泼，又能活而不乱。初中生的心理活动往往处于成人感与幼稚性的矛盾状态，其认知能力、思想方式、人格特点及社会经验尚未成熟，却非常渴望社会、学校、家长能给予他们成人式的尊重与信任。如果心理辅导活动课的课堂规则是老师提出来的，那么学生不容易接纳。本堂课就是根据初一年级学生刚刚入学、互相不熟悉的特点，采用游戏和小组讨论的方法，让同学们在快乐的气氛中记住同学的名字，借助活动的体验，自主商讨确定心理辅导活动课的规则，为以后课堂活动奠定良好基础。 二、活动目标 1．认知目标：了解心理辅导活动课。 2．情感目标：引导学生体验心理辅导活动课安全、和谐、快乐的氛围。 3．行为目标：商讨确定心理辅导活动课的课堂规则，学会初步遵守规则。 三、活动准备 1．请每位学生自己做一个规格一致的姓名牌，活动前收上来。 2．全班同学就近组合，8人一组（根据人数调配），围坐在两张课桌的周围。 3．每组1张8开白纸，一张海报纸，一支粗记号笔。 四、活动过程 （一）热身游戏：初次见面 1. 今天是我们的第一堂心理辅导活动课，也是我们