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“同课异构”——促进教师专业成长的实践与思考 ——以“不等式及解集”（第1课时）教学案例研讨为例 胡 军（贵州省道真自治县玉溪镇中心学校） 张帮洪（贵州省道真自治县旧城中学） 胡昌应（贵州省道真自治县上坝中学） 2013年5月，贵州省基础教育科学研究教育教学实验课题】师：下列选项中能够组成三角形的是（ ） 　1　2　3； 3　3　6； 6　 6　7； 3　4 　5。 生：选。师：为什么？生：三角形两边之和大于第三边。即 。 师：利用教具与学生一起动手展示三角形三条边之间的关系，并指出，组成一个三角形需三条边，这三条边的关系是：两边之和大于第三边。本节课我们就来研究表示这种大小关系的式子。板书课题：“不等式及解集”。 【教师】师（导语）：数量有大小之分，它们之间有相等关系，也有不等关系。相等的关系用等式表示，那么不相等的关系用什么表示呢？ 生：用不等式表示。 师：请你用恰当的式子表示出下列数量关系： ⑴是正数；⑵是非负数?；⑶的3倍大于5；⑷与4的和不大于； ⑸的2倍加上2，至多为7；⑹与两数的和不可能大于3 生口答师板书（略）： 师：本节课我们就来研究这些表示不相等的关系的式子。板书课题：“不等式及解集”。 【教师】问题：如图1，一个长为5m的长方形，面积是20㎡÷5=4 ( 师：你说说为什么这样列式？ 生：长方形的面积=长×宽，所以长方形的宽=面积÷长。 师：除了刚才的算术方法，那么你们还有别的办法解答吗？生：我用列方程的方法 师：请同学们用列方程的方法先试试怎样列方程？ 学生列方程，教师巡视帮助部分学生，观察学生的完成情况，然后请学生回答。 师板书：设长方形的宽为，可列方程： ② 师：你列的方程中，表示什么意思？ 生：表示长×宽。师：说得好，你根据什么等量关系列方程？ 生：根据“长宽=面积”建立方程。师：很好。你能说出它的解吗？生： 师：（出示问题）假如其他条件不变，面积小于20㎡ ( 师：本节课我们就来研究类似这样表示现实生活中数量关系的式子。 板书课题：不等式及其解集。 【对比分析】：片断1中，教师用一个试题来引出不等式，由组成三角形的条件是三角形两边之和大于第三边这样一个不等关系，并用教具与学生一起动手展示，目的是让学生知道现实中的不等关系。无非是想给学生说明研究不等式关系是学习的需要，以此激发学生学习的主动性。但是，这一环节的处理没有达到预期的效果。这里有两个疑问需要解决，一是理解教材的编写意图，突出建摸思想，实际问题作为大背景。通过问题情境让学生感知生活中存在的大量数量关系中从相等关系（已认知）到不等关系（待认知），从感性上感知学习不等式是是学习方程的发展，后续学习中解决现实生活中关于不等关系的实际问题的需要；二是三角形三边间的关系在八年级学习，这个情境的知识点超前。教师用传统的方法设计一组数量之间的大小关系为情境的问题引入本课主题，没有体现教材的编写意图—突出建摸思想。在这一组问题中，⑵⑷⑸⑹中的“非负数”、“不大于”、“至多”、“不可能大于”这样一些关键词不是本节课学习的内容，出现的不等号“”和“”虽然学生在小学已学过，但是本节课不要求（将在后面的课时学习），而且学生不容易理解，增加了教学的难度。教师通过创设一个简单的问题情境，让学生从用算术方法到列方程，然后列不等式，即从①→②→③。问题设计立意高（突出模型思想的建立），教学过程实施起点低（从算术—方程—不等式），使学生体会到建立不等式这样的数学模型是解决实际问题的需要，符合学生的认知规律，这样的做法既忠实于教材又不拘泥于教材。 片断2．学习不等式的概念环节 【教师】问题1：从2012年8月3日起高速公路假期免费让小汽车通行。现已知一辆匀速行驶的汽车在23:20距离A地高速公路收费站还有50千米，要在24:00之前驶过A地高速公路收费站，问车速应满足什么条件？ 师：分析提示，设车速是。又23:20到24:00还有，即小时 生：⑴汽车要在24:00之前驶过地，所需时间应不到小时，即 ① ⑵从路程上看，汽车要在24:00之前驶过地，则以这个速度行使小时的路程要超过50千米，即 ② 师：上面的式子①，②用什么方法表示的？生：用“”或“”号连接的。 师（板书）：用“”或“”号表示大小关系的式子称为不等式。 师：要求全班学生齐读两遍不等式的的概念。生：齐读。 【教师】问题1：一辆匀速行驶的汽车在08:40时距离学校30千米，要在09:10之前到达学校，车速应该具备什么条件？若设车速为每小时千米，能用一个式子表示吗？ 学生在经过讨论后仍得不出结论（有困难）。 师（提示）：如果把问题中的“要在09:10之前到达学校”，改为“刚好在09:10 到达学校”，同学们能列出方程吗？ 生：（思考后回答）设汽车速度为千米/时，那么从时间上看，汽车要刚好在09: