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探究性教学在高中物理实验课中的应用的研究结题报告 课题主持人： 冯朝霞 研究小组成员： 胡瑞霞、冯海灿 工作单位： 新郑市第三中学 结题时间： 2015.11 探究性教学在高中物理实验课中的应用研究 结题报告 摘要···············································1 一、研究背景及意义·································1 二、研究过程及方法·································2 （一）准备阶段·································3 （二）实施阶段·································3 （三）总结阶段·································5 三、研究主要经验和做法·····························6 （一）教师方面································8 （二）学生方面································8 四、研究成效·······································8 五、研究结果反思与设想·····························9 参考文献···········································9 探究性教学在高中物理实验课中的应用研究 结题报告 摘要：国家新课程改革的教学观，强调教学目标的全面化和具体化，强调教学方式的多样化，强调学习的选择性。教师要成为研究者，从“经验型”向“研究性”的转变，学生由“服从者”转变为“主题探究者”。本课题着重对高中物理实验课进行研究，总结探究性教学在高中物理实验课应用中的优点，为新课程高中物理实验的全面提升提供必要的依据。 关键词：探究性教学；实验课；高中学生；主体地位； 一、研究背景及意义 目前在应试教育的影响下，物理实验教学难以发挥他应有的作用。当前在国内县级高中，许多老师认为做实验不如看实验，看实验不如讲实验，实验仅仅是作为应付高考的工具。学生一直是被动接受者，只重实验结果而轻视实验过程。大多数学生没有养成实事求是的科学态度，没有学会解决问题的科学方法，学生的主体地位远远没有得到应有的重视，以至于在实验课堂上学生缺乏主动探究的欲望和激情。 在新课程的的教学模式强调学生的自主自立，强调让学生在探索中学习。新教材的编写加入很多探究性的实验，如力学实验：《探究小车速度与时间变化规律》，《探究加速度与力、质量的关系》《探究功与物体速度变化关系》，电学实验：《测绘小灯泡的伏安特性曲线》，《测电源电动势和内阻》等等。如果能在这些实验课中注重学生的自主探究，教师只发挥引导者的作用，相信学生的能力会有相应的提高。以此为携机，我们研究小组在物理实验教学改革中，对传统实验教学进行了新一轮的反思，在新课程背景下开展高中物理探究性实验课教学的研究。 二、研究过程及方法 （一）准备阶段：2014年10月------2014年11月 ①本课题研究对象主要为高中一年级和二年级的在校生。 ②研究小组成员分工：冯朝霞全面负责研究材料的收集，研究过程的实验安排，特别注重对平行班学生的具体研究，同时与学校实验员刘东升老师及时沟通，了解实验室的基本配置，如高一力学实验：练习使用打点计时器，了解到实验室中有两种打点计时器：电磁和电火花，让学生在进入实验室之前做好两种仪器的结构了解。胡瑞霞老师和冯海灿老师负责对实验班学生的基本情况了解和掌握。 (二)实施阶段：2014年11月-----2015年4月 根据高中现行的实验课要求对高一物理实验中《探究功与物体速度变化关系》以及《探究加速度与力、质量的关系》 老师对本实验可能问题的准备：第一，本实验所给的方案是课本的实验方案，在做实验之前，老师可以引导学生自主探究，想达到本实验的目的还可以有什么方法，学生会根据自己所有的器材合作讨论很多种实验方案，然后跟老师交流寻找其中的有点和不足。体现了探究性教学在实验课中的应用。第二：在实验的数据处理上，如何做图像也是需要学生在自己的小组中探究的。寻找W—V的关系，或是W与V的二次方，或是三次方，通过学生自己的对数据的探究过程，从中得出实验结论。 在实验操作的开始，教师引导学生用现有的实验仪器，分小组讨论自己可以想到的实验方案，激发学生的探究兴趣。对各个