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语文课堂教学目标的确定 教 ● 育 横 谖瀑蒙攀B臻定 戴 一 , 教学目标及语文课堂教学目标的含义及 其作用 什么是教学目标?是指教学中学生通过教学 活动后要达到的预期结果与标准.教学目标是一 个多层次的教学目标体系,可以分成:课程教学 目标,单元教学目标,课时教学目标等.语文课堂 教学目标是语文教师所预期的课堂教学使学生 达到的某种程度和变化.它是语文课堂教学的出 发点和归宿.是教师教育思想,教育观念的具体 反映.是实施课堂教学的主要依据,也是评价课 堂教学的基本标尺. 对于学校的教学管理来说,教学目标是一个 最主要的参数.通过考试等各种信息反馈,检测 目标的达成度,纠正教学中出现的偏差,避免教 师的时间,精力,和教学资源的浪费,防止学生负 担过重.教学目标还有指导控制教学过程,优化 教学的效果. 二,如何确定教学目标 语文教学目标的确定,要依据语文课程标准 规定的教学总目标和各学段目标,依据语文教学 的实际水平.依据教师对教学内容熟悉和掌握的 程度.依据学生现有认知状况.特定目标是一般 目标的具体化,下位目标是上位目标的具体化. 所以.一节课的教学目标要依据一篇课文的教学 目标;一篇课文的教学目标,要依据一个单元的 教学目标;一个单元的教学目标,要依据一学期 的教学目标;一学期的教学目标,要依据一学年 的教学目标;一学年的教学目标,要依据课程标 准规定的总目标和学段目标.在这里我们主要探 讨语文课堂教学目标的确定原则和方法.课堂教 学目标的设计应遵循以下原则: 1.主体性和开放性原则 学生既是教师施教的对象,更是课堂教学的 主体.教学目标的制定必须从学生学的角度考 2009?11B 0 虑.而绝非光考虑教师要教哪些.教师的职责只 是引导学生主动学习,探究学习,合作学习,帮助 学生在学习活动中体验成功的快乐.如果说创新 是现代教育模式的灵魂,那么开放性则是必然的 表现形式.教学的终极目标是培养学生自由的思 想,独立的精神,创造的能力,塑造学生的崇高人 格.因此,课堂教学不但要心中有”目标”,更要有 “学生”另外.课堂教学的本质是发现和交流,不 是”复制”教师.当然,教师的”导”也不应忽视. 2.全面性和多样一/-~原则 虽然每一节课每一篇课文的教学侧重点有 所不同,但不论哪一堂课都应当使学生在知识与 能力,过程与方法,情感态度与价值观方面得到 全面的发展与提高.我们在确定语文教学目标 时.一定要全面考虑”三维”目标.无论缺失了哪 一 方面都是不完整的.我们再从人文性和1=具性 两个方面来考虑.如苏教版《水》～课,教参上是 说通过本文的学习,知道水的珍贵.间接地告诉 我们要进行节水教育,环保教育.单元教材编写 意图也是要进行人与自然和谐相处的主题教育. 但很多老师在这篇文章里读出了当地人民乐观 积极的人生态度.这可不可以作为一个教学目标 呢?作为一线的教师,我想首先是领悟教材编写 者的意图,以教参上的为主要的首选的目标,但 也可以把文章体现出来的,学生应该领悟到的作 为一个次要目标.再比如,某篇课文的训练点很 多,似乎定哪个都可以,无从选择,无法舍弃.这 就必须结合阶段目标,学生实际情况来确定,你 这个班和他那个班不一定非得是一样的目标. 3.差异性和渐进性原则 虽说教学的终极目标一致,由于施教内容不 同,施教班级的差异.每堂课的教学目标自然也就 不尽相同.其实,就是同一堂课针对不同学生预设 的教学目标也应是不同的.承认差异,因材施教; 因人设标,分类推进,方是科学的原则.没有教不 会的学生是什么意思?不是说学生都可以教到一 教育研究一 簟l 样优秀的水平,而是说每个学生都可以在你的帮 助下有所提高,有所发展.新课程标准里提到了各 学段的阶段性目标,但是这样一些目标.不是一朝 一 夕就能完成的,识字写字,阅读,口语交际,习 作,综合性学习这几大块的目标应该是在一个长 期的螺旋式渐进的过程中逐步实现的.不管从学 生个体上讲.还是从学生整体上讲,课堂教学目标 都有一个由低到高,循序渐进,分类实施的过程, “高大全”式的课必会弄巧成拙. 4.生成性原则 所谓生成性就是说既定目标要在教学实际过 程中动态变化,是师生在教学过程中相互交流逐 步形成的.每一位老师在上课前都要反复斟酌确 定教学目标,但课堂教学目标并不是一成不变的, 应该适时调整.这种调整便是一种灵动,一种机 智.因为教学是一个动态过程,倘若以静止的目标 来代替或抑制学生的积极思考与自主探究,以牺 牲学生的情思活动为代价,那将是削足适履.因此 iN整在所难免,其正确与否取决于是否符合学生 实际,取决于有没有最大限度地调动学生自主探 究的兴趣与热情.取决于是否让学生得到发展和 提高,需要教师具有临阵应变的智慧,以变制变. 5.激励性原则 学生能否在课堂上发挥主体作用.积极参与