“动手做”物理教具引领学生走入科技殿堂.docVIP

精品论文 参考文献 “动手做”物理教具引领学生走入科技殿堂 高忠青　山东省淄博市临淄三中　255422 物理是一门以实验为主的学科，物理实验对物理教学至关重要。现在实验条件虽然有了很大改善，各式各样设计精巧的教学仪器、丰富的多媒体实验教学软件可供师生使用，但是，“动手做”物理教具在新课程理念下仍然值得提倡。因为“动手做”教具是一种富有创造性的科技实践活动，通过这种活动，不仅能提高教学质量，使学生掌握丰富的科学知识，而且还能培养学生的创新精神、实践能力和科学素养。 一、指导学生“动手做”物理教具的方法 1、不同材料的制作方法。不同的材料有不同的制作方法，使用的工具也不一样。如玻璃教具、木质教具、模型教具等，它们制作的方法不同、工具也不一样，在制作时，既要指导学生学会使用不同的工具，又要指导他们学会用不同的方法制作不同材料的教具。 2、修复法，即修复破损的仪器设备。学生在具备一定自制教具经验的基础上，对学校现有破损的仪器设备进行维修，也是学习制作教具的一种有效方法。在教师的指导下，通过对仪器拆卸、组装等维修工作，提高了学生对常规仪器的结构和装置的认识。如：学生通过对灵敏电流计的维修，了解到灵敏感电流计的结构和组成装置，为学生制作灵敏电流计的教具打好了基础。 3、仿制法。即仿照现有的仪器设备制作，包括从形态和结构上进行仿制。有的仪器结构简单，可以仿照制作，以弥补教学仪器之不足。如验电器，可以叫学生利用身边的废旧材料进行仿制。 4、改进法。即改进不完美的仪器设备，包括从形态、结构、工艺、功能等方面改进。比如指导学生用找“功能缺陷”的方法，发现目前静电实验使用的玻璃棒和橡胶棒功能单一、不方便做实验。而学生通过改进后，在玻璃棒的一端安装橡胶棒，使一根棒具有两种实验功能，实验方便易行。 5、替代法。即利用现成的物体，无须进行加工，直接作为教具使用的方法。例如利用烧杯装水替代三棱镜做色散实验，光通过三棱形水柱后发生色散，解决了没有三棱镜的困难。 6、组合法：即把原来已有的几种教具经过改进组合后，可以得到功能更多的新教具。 二、“动手做”物理教具激发学生的学习主动性，渗透教育功能 在中学实验室里，实验仪器的使用是有规章制度的，使用前，教师都要强调操作步骤。学生在使用仪器时都小心翼翼，生怕把仪器搞坏，做实验时处于被动状态，他们的学习积极性和主观能动性受到了压制。而“动手做”物理教具，取材容易，制作简单，损坏了可以再制作，这是实验室仪器无法比拟的，同时这种教学形式也极大地激发了学生学习的主动性。在学习《大气压强》时，我鼓励学生用饮料瓶尽可能多地找一些恰当的方法，来验证大气压存在和液体内部压强的特点。结果上课的时候学生都争着展示自己的方法：⑴ 在饮料瓶底部扎一个细孔，把饮料瓶中灌满水，然后拧紧瓶盖，瓶底部没有水流出；拧松瓶盖，水流了出来。这说明是大气压作用形成了这一现象。⑵相同高度处其它位置再扎一个细孔后发现依然没有水流出来，证明了大气压是各个方向都存在。⑶在上方再扎细孔后，发现下面的细孔向外流水，上面的细孔不向外流水，并且有空气从此处进入。⑷拧开瓶盖三孔都会流水，且小孔位置越靠近瓶底，水柱喷得越远。这证明同一液体内部压强随着深度的增加而增大。学生对“动手做”物理教具比较感兴趣，他们对所学知识进行深入思考、探究后，通过动手制作出能验证知识的教具，心中有种成就感，而正是在这一不断进步的过程中，他们的科技素质得到了提高，他们的创造能力得以升华。 三、巧指导、玩中学，丰富教育功能 指导学生制作物理教具并不像有些人想的那样复杂，其实就是通过“玩”让学生获取知识，即从“玩”中感知。要“玩”出知识，想出好点子，教师的指导也要在快乐的教学中进行。如，在学习了压力的概念，又知道力能使物体发生形变后，老师先以松软物体为例，施加外力后产生的形变较大，学生容易观察；然而，对于坚硬的物体，由于形变很微小，学生无法察觉，因此他们缺少这方面的感性认识。我就带领学生自制了一个简单的教具，找一个椭圆截面的大墨水瓶(玻璃瓶)，瓶口用橡胶塞塞住，塞子中穿一根两端开口的细玻璃管，瓶内装满红色液体，使液面位于玻璃管的中段，演示时，用手指从玻璃瓶椭圆截面短轴方向向里挤压瓶子，可看到细玻璃管内的水柱液面明显上升，从瓶子的截面长轴方向向里挤压，可看到细玻璃管内的水柱液面又明显下降，然后让学生自己操作???践一下，从而使“坚硬的物体不会发生形变”的错误观点得到了纠正。 四、创新来自生活，提高源于创作 在学习了相关知识后，可以让学生利用生活中的物件制作物理教具，这样可以使学生