“图文声像”四重唱教学法.docVIP

精品论文 参考文献 “图文声像”四重唱教学法 ——演绎语文课堂的魅力 　　李振志　山东省滨州市阳信县水落坡镇长庄小学　251800 　　学生是具有完整的人的生命表现形态、处于发展中的、以学习为义务的人，教学应该关注在成长、发展过程中的人的整个生命。超越语文教学传统的束缚，树立全新的语文教学理念，可以让语文教学洋溢生命的气息。在长期的教育教学中，结合教学的具体内容和小学生的性格特点，合理运用“图、文、声、像”教学在新课改的今天已初露端倪。 　　在“图文声像”具体的操作中，教师根据教学需要描绘教学情境，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力采用“情境教学”，一般说来，可以通过“感知——理解——灵动——深化”四个教学阶段来进行。 　　一、感知——创设画面，引入情境，形成表象 　　小学语文第五册《古诗二首》的“绝句”描写了诗人杜甫的住处——成都外浣花溪草堂的明媚秀丽景色。教学时，根据这首诗的每一行写一个景色的特点，创设出形象鲜明、色彩鲜艳、富于美感的投影片。这幅图的景象是：两只黄鹂在翠绿的柳林枝头上鸣叫；一行白鹭正在蔚蓝的天空中飞翔；倚窗可以看见西岭常年不化的积雪；门外停泊着要到万里之外东吴去的船只。随着画面的出示，教师作启迪性的发问：作者以住处为中心，写他屋子周围的景色，大家仔细看看写了哪些景色？让学生观察、思考。为了渲染气氛、激发情感，借助音乐的艺术功能，同时播放“绝句”的配乐诗朗诵录音。随着悠扬的乐曲声，又操作黄鹂在柳林枝头欢歌跳跃和一行白鹭自由自在飞上蓝天的复合片。这样化静为动、化虚为实，学生仿佛置身于美丽的草堂，感受到课文所描写的情景。 　　二、理解——深入情境，理解课文，领会感情 　　讲读时，抓住图文相通之处，从图导文，把课文与图意融为一体，加深对草堂四周景色的印象，让学生产生真情实感。 讲演“两个黄鹂鸣翠柳”时，教师一边借助生动的文学语言描述：两只羽毛鲜艳、小巧玲珑的黄鹂，它们在柳树枝头时而轻快地跳跃，像在欢乐舞蹈，逗人有趣；时而纵情地歌唱，似弹琴奏乐，悦耳动听。这时问学生：“诗中哪一行描写了这种情景呢？”话音刚落，学生齐声回答：“两个黄鹂鸣翠柳。”为了加深对诗句的领会，教师向学生提出要求：谁能用一句话把这一行意思讲出来？要说得清清楚楚。一个学生说：“两只黄鹂在柳林上唱歌。”教师肯定这位学生说得好，接着又提出：“谁能说得再好一点呢？”另一个学生马上说道：“两只黄鹂在翠绿的柳枝上唱着悦耳、动听的歌。”教师加以表扬：“说得真好！这个景色实在太美了。好，把这很美的景色读出来。”随后，教师指导学生读好这首诗。这样，从图导文，启发学生想象，逐步加深了对诗句的领会、理解。 　　三、灵动——积极主动，勤于思考，探究发现 　　学生是一个个具有主观能动性的健全的生命个体，教学过程要成为能够激发学生学习需要与兴趣、充满灵性的过程，教师应让他们充分地展示、充分地体验、充分地经历，有所感悟与思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美乐趣，在语文学习充满灵性与情趣的过程中得到发展与进步。例如，一位教师在教学《黄鹤楼送别》时，把学生带到了 “飞檐凌空、俯临长江”的黄鹤楼上，让学生欣赏江上景色，问学生：“这样的景色，你不想作首诗吗？”学生七嘴八舌地吟诵起千奇百怪的诗来。教师说：“在很久以前，有人到此送一位故人，写了一首诗，我念给大家听一听。”于是教师饱含激情地吟诵起《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，学生纷纷鼓掌。教师说：“其实，这是一千多年前大诗人李白送老朋友孟浩然的诗，关于这首诗，还有一个动人的故事呢。”接着，教师与学生在现场一起读起了《黄鹤楼送别》一文。 　　当然，我们无法要求每一位教师教学《黄鹤楼送别》时到黄鹤楼上去感受，但我们只要心存超越的理念，结合实际文本的特点，因地制宜，相时而动，让学生充分经历动态的开放的学习过程，课堂就一定能呈现出蓬勃的生命力。 　　四、深化——再现情境，丰富想象，深化感情 　　《古诗二首》的“早发白帝城”这首诗把壮丽的长江三峡雄伟的气势用28个字写出来了。教完诗文后，教师安排了两项练习，一是读，二是说。教师要求学生一边看幻灯片一边把它读出来。这时，教师操作舟行三峡的投影连续片，学生边看边读，随着投影片的迁移学生读道：朝辞白帝彩云间， 千里江陵一日还…… 　　之后，要求学生一边看幻灯一边把它描述出来。一个学生随投影片的移动，对不同的场景用自己的话描述出来： 　　早晨，离开了仿佛在云彩中的白帝城； 　　千里之外的江陵一天就可以回来。 　　听到两岸不停啼叫的猿声， 　　轻快的小舟已经过了很多很多座山了。 　　随着新课程改革的大潮进入课堂教学，教师调动学生的积极性，激发学生的主动性和创造性，已占据课堂的核心。教学中一旦出现“心有灵犀一点通”的局面，就具有很强的凝聚力、吸引力和感染力。发挥好语