“导学案五步教学法”探索高中英语阅读教学.docVIP

精品论文 参考文献 “导学案五步教学法”探索高中英语阅读教学 范利娴　广东省兴宁市叶塘中学　514500 　　摘　要：阅读教学是英语教学的核心，也是培养学生阅读能力的主要渠道。为了借助英语教材中的课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平，本文对我们目前使用的“导学案五步教学法”进行了论述。 　　关键词：阅读能力　导学案五步教学法　英语阅读教学。 　　“侧重培养阅读能力”是教学大纲规定的高中英语教学的目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是落实交际实践性的主要途径。然而，传统的教学方式只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体，忽视了培养学生的阅读速度和理解能力；传统的阅读理解提问方式也常常停留在对所阅读文章的表层理解上。 　　我们课题组在高中英语阅读教学中根据新课标的要求实施导学案五步教学法，构建了五个层次的阅读教学模式，旨在既提高学生的阅读能力与综合运用语言的能力又培养学生的创新能力与自主学习能力，赋予英语课堂以蓬勃的生命力 　　高中英语导学案五步教学法教学模式为：自主学习，循序渐进，新法导入激活图式，结合语境识记词句；精讲互动，阶段侧重，寻读略读，构建文意；深入篇章，综合推理；灵活运用课堂检测，形成能力；课堂小结讲究概括技巧，简化内容，优化能力；课后反思，提升自我。导学案五步教学法阅读教学模式是按照阅读的心理与思维过程安排逐级递进的学习活动。以下简要介绍该教学模式的操作过程： 　　第一步，自主学习，循序渐进，新法导入激活图式。首先运用投影仪、图片等工具，从看图入手，引出话题；其次预读篇章，抓住话题，确定篇章类型，激活内容图式，并与形式图式加以联系。结合语境，识记词句，在阅读之前，让学生自己找出在每一篇课文中不会的单词、短语，先小组相互解决，同时也可以借助词典、参考书；实在解决不了的，可向老师求助，为下面的阅读做好准备。从学生的角度导入以帮助学生顺利进行第二层次的阅读活动。确定篇章类型的一般方法：以时间为线索交织人物、行为线索的篇章——叙事类；以主题为线索的篇章——说明、议论类。 　　第二步，精讲互动，阶段侧重，寻读略读，构建文意。此阶段侧重的是语篇内容的通篇处理过程，依据不同篇章的类型与模式，选择寻读略读方式，审视标题，抓住中心。试题中有的文章有标题，有的没有。 标题是文章主题的高度凝聚，它能给我们启发和想象，想象文章的内容和走向。这样做有利于对文章的理解。教师出示一、两个问题，学生抓住篇章大意，确定所搜寻的信息在文中的大体位置，或需把大体位置前后的信息综合起来解决一些深层问题。如果时间紧，至少要快速通读全文，尤其是首尾两段。再把标题和文章内容结合起来，这样全文的梗概便一目了然了。学生根据不同篇章的类型与模式以尽可能快的速度主动获取能反映篇章大意的信息，然后教师让学生不看原文试着回答相关问题，反馈获取大意信息的效果，学生可以用词、短语或句子回答。 　　第三步，灵活运用课堂检测，形成能力。在教学中先进行与课文内容有关的练习，就语言要点创设小情境，就一个或一组短语乃至句型进行口头练习；然后让学生提出词义、句意方面存在的疑点，进行适时的培养创造性和综合运用英语的能力。这一步就是要引导学生进行整体吸收和运用，引导学生利用篇章所提供的信息进行交流活动。如学生四人一组讨论语篇问题；学生对语篇进行口头分组复述；学生笔头归纳语篇大意；结合新学话题运用语篇中的词；由语篇内容提出评价性的问题与解决办法，或围绕作者观点展开辩论，激发学生的创造性思维。 　　第四步，课后小结讲究概括技巧，简化内容，优化能力。经过读课文及完成一些深层阅读理解问题后，学生对文章有了深刻的理解，吸收信息或利用所获得信息来分析问题和解决问题的能力也得到了培养。运用所学语言知识以及题材信息重建语篇、提高学生语言表达能力势在必行。一般情况下，我们都要求每一组的小组长来进行总结和归纳，其他组的人员可以进行补充和删减，或者我们通过一些提高性的讨论题、思考题。来强化教学的重点、难点，对学生暴露出的薄弱环节讲评时要重点解决、查缺补漏，并对个别问题实施个别指导，以达到强化巩固的目的。要引导学生结合本节课所学内容和思路，纳入自己已有的知识体系，养成整理错题的习惯，同时拓展视野，提高综合运用能力，增强自信心，从而培养学生的创新能力。在课堂小结的同时，要及时肯定学生用新知识解决新问题的能力，即使是细微的进步，也???加以肯定、鼓励，使学生内心产生成功感和成就感，产生对新知识的热爱，进一步提高他们的学习兴趣。 　　第五步，课后反思，提升自我。这一环节是我们“五步教学法”的最后一步，当然，我们也是要求学生在课堂上完成的，学生首先对自己有一个反思。我们也会经常和学生一起反思学习过程中的不足，并加以改正。教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的我们和学生如何和谐融洽