“小”卡片，“大”作用.docVIP

精品论文 参考文献 “小”卡片，“大”作用 滕 慧 徐州市铜山区三堡镇中心中学 “After class, please make a card about your best friend. Letrsquo;s see whose card is the best of all”学生学习完“My good friend”之后，我给学生布置了卡片作业。虽然初一学生学习英语才一个半月，但这已经是学生制作的第十七张卡片了，我也从学生制作卡片的活动中，感受到学生学习英语的浓厚兴趣，真切体会到他们的进步与提高。小小卡片在学生的学习过程中起到了大作用。 一、 “量体裁衣”的字母教学作用 由于小学时期，学生对于字母的学习和掌握都达到了一定层次，进入初中以后，如果只是按照课本上字母表的顺序反复教学，学生会产生厌烦情绪，基础较好的同学认为又是“老生常谈”，感觉到“吃不饱”。如何调动全体同学的积极性呢？我布置学生利用课余时间每两人一组，合作做一张字母卡片进行评选，可以从任何角度进行整理，并未作出任何提示。卡片展示课上，我当时震惊了：学生给字母“量体裁衣”的结果竟如此之多。组别甲：按照书写所占的四线格的位置；组别乙：按照元音字母和辅音字母；组别丙：按照字母含有的相同因素；组别丁：按照比划的书写……于是我因势利导，让不同组别的同学到台前进行讲解，学生兴趣盎然，自告奋勇，通过学生之间的交流，原来字母的知识有这么多，从其他同学那儿，他们又学到了更多的知识。 二、 “化零为整”的词汇教学作用 初一学生学习英语的兴趣非常浓厚，他们爱说，也愿意说，但是慢慢的一些学生的学习热情就降低了，原因是多方面的，大量单词的识记也是原因之一，如何让他们不畏惧单词，而且愿意和他们做朋友呢？我让他们每人针对学习的单词做了卡片，制作卡片时不能千篇一律，如果简单地在课堂上说：“下课后，请同学们把身体部位的单词写在卡片上。”学生会认为是你老师给他们布置的作业，有些学生会带着情绪去做。我在教授身体部位的单词时，让每位学生动手画自己最好的朋友的一幅画像，然后再注明这些身体部位的名称，学生在制作卡片的过程中，还创造性地加了“black hair”“big/small eyes”“big/small nose”“long leg”等修饰词。学到服装的时候，又让学生拿出此张卡片，并要求他们：“请同学们给你的好朋友穿上你认为最好看的衣服，并写出衣服的名称。 ”学生都兴奋不已，争先恐后地积极去做。学到颜色时，又让他们给选择的衣服配上了最亮丽的颜色。以后学到性格品质的修饰词，又学会了描述自己的朋友。卡片的下面，是一篇介绍自己好朋友的习作。一张卡片，浓缩了那么多的词汇，如果只是把这些词汇零散地分散在各个单元中，学生记忆没有规律，即使记住了，也可能不会用。类似这样的卡片，我又在以后的教学中，让学生整理了：happy—sad; short—long; young—old; 等反义词卡片。nurse; doctor; policeman; worker; driver等关于工作的卡片。helpful; hopeful; wonderful等词缀卡片。动物卡片，食物卡片，水果卡片……语法教学也可以让学生进行卡片制作，把几种不同的时态进行归纳和总结，让学生自己在学习过程中掌握着其中的练习和不同。随着知识的增多，卡片的分量也越来越重，但学生的学习热情却丝毫没有减弱。 三、 卡片“七言八语”的交际教学作用 牛津英语每单元都有一个中心话题，每三个单元是一个大的话题，运用卡片不仅能让学生把握住“话题”的生命线，让他们乐于和别人交流和交际，也有助于培养他们的知识总结能力，同时也丰富了话题素材，让他们在习作时有话可说，有东西可写。如上文提到的“My good friend”，学生在经过卡片的整理后，不少学生都能够出色的完成交际和写作任务，教师也可以引导学生把知识延伸到课外，“My teacher”，“My father”等都是学生喜闻乐见的交际素材。再如：学习了《Fun with English 7A》Unit 2 “My day”后，我让学生制作了我的学校一天和好朋友的一天两张卡片，并要求学生配插图，学生们完成的很出色。卡片在运用过程中要注意整合性和及时的整理补充，并不是一张卡片只是在本单元可以使用，教师要对教材高瞻远瞩，把同一性质的话题让学生在初一的基础上进行延伸。学到初三星座和人的性格特征可以和初一的人物介绍结合在一起，在学到慈善机构时，可以把初一的时装表演和初三的慈善竞走有机统一。这样，学生在前后联系之后，感觉到知识的延续性，而并不是每单元都是孤立的，他们在进行写作时，就能够充分发挥自己所学习的知识