“异化”和“互化”是培养学生创新精神的有效途径.docVIP

精品论文 参考文献 “异化”和“互化”是培养学生创新精神的有效途径 侯希霞　辽宁省朝阳县南双庙乡后杖子小学　122000 素质教育的重中之重是培养学生的创新精神。学习的主人是学生，只有把创新精神的培养融入每一个学生的心中，转化为学生自觉的意识、行为才能发挥作用。十几年来，我始终在探索实践，终于寻求到了实现这一转化的有效途径——“异化”和“互化” 一、培养创新精神应该“异化” 创新精神的培养为什么要“异化”。其原因有：1.从创新的实质看，就是要敢于、善于与别人不一样，必须异化。2.从学习的主体看，学生是有差异的个体，这种差异决定了不同的学生认识，不可能一样，必然有异化。3.从学习过程看，学习不是简单的复制，是自我构建的过程。同一信息，构建也会不同，需要异化。4.从语言文字看，语言材料含义丰富，没有唯一答案。“春天到了”既可以理解为“一片新绿”，又可联想到“积雪融化”，也可联想到“农忙耕种”，还可想到“春暖花开”……不可能、也没必要寻求唯一答案。因此，小语大纲都不要求学生总结中心，不言而喻就是鼓励学生勇于求异，敢于创新。 要在语文教学中做到“异化”，就应挖掘“创新点”，开创创造性的语言实践活动。在开展的活动中，尤其应注意以下几点。 1.散点。即发散点，鼓励学生多角度思考，扩散求异。比如，在教材的简略处求扩展，在教材的省略处求补充，在教材的概括处求具体，在教材的延伸处续编，在教材的暗含处求明朗。课文《惊弓之鸟》有一暗含处，即到底是谁使大雁从天上掉下来的？从表面上看，当然是射箭能手更羸的功劳。但若换个角度，就会引发学生的发散思维：大雁掉下有使他受箭伤的前一猎人的功劳。更重要的是，大雁的心理素质太差，一朝被蛇咬，十年怕井绳，一听弓箭响，就怕得要死。所以，大雁也是在自杀。这样三个原因，通过求异明朗了。 2.评点。即学生来评价课文。教师发动学生跳出教材思考，就会引发思维异化，展现新认识。评价时，可以与作者的认识不同，通过自我构建，评价人物，评价情节，评价观点，评价语言等等。就拿《小摄影师》一课为例，由于小男孩扔纸条，才得到给高尔基照相的机会。他珍惜这个机会，为照这张相“摆弄了很久很久”。怎样评价小男孩这个行动呢？如果问：“这行动表现了小男孩什么精神? ”只能答：“认真负责。”而改为评价式提问：“你认为小男孩这样做好不好？”就会激起学生求异，众说纷纭。 有的说：“小男孩多么认真，一丝不苟”；有的观点正相反：“他的摄影技术不佳”；还有的认为：“摆弄这么长时间，不光耽误了高尔基的时间，而且还与自己前面的承诺不一样，言行不一。”还有的联系上下文发表见解：“他摆弄了很久，却没带胶卷，真是丢三落四！”这么好的创建，正是评点的恰当运用。 3.争点。教学中引发争论，是激发创新的最佳时机，这时最能激起情感投入，最能调动前知构建。抓住“争点”，就要有论题，有论据，有不同观点的论方。争论激烈，结论不必统一。论文《只有一个地球》提出了“科学家已经证明人不能移居到其它星球”的结论。某教师及时抓住这难得的“争点”问：“地球人到底能不能移居到其它星球？”争论双方立即争论，甲方说不能移居，原因是其它星球没有地球人生存的条件；乙方则从课外获悉，科学家发现了有水、有空气的星球；还有的认为，在外星建造适合人生存的环境，就能移居。双方争论不休，最后大家求同存异：不管能不能移居，我们都要精心保护地球。 二、培养创新精神需要“互”化 创新既要独立思考（异化），又要相互沟通（互化）；创新既要敢于异化，又要合作攻关；创新既要自我内化，又要伙伴互动；在交互中受启发，在碰撞中激火花。创新离不开“互化”。“互化”包括师生、生生互动，互动即为合作，合作应该有平等、融洽、和谐的环境，这是培育创新精神产生的温床。“互化”的关键在教师，教师不能高高在上，只有以服务者、帮助者、组织者、学习者的角色出现，“互化”的佳境才会形成。在“互化”中有两个操作性问题值得注意。 1.师生换位。“师生换位”是创设轻松“互化”，利于创新的好办法。老师当学生，就是教师以学习者身份与学生共学。老师当学生，实际还是老师，主要目的是指导学生学习，但老师本来就是学习者，在实现培养学生的外在价值中，其自身价值应在提升，况且学生的见解常会启发老师，所以，老师要放下架子，诚心诚意地当学生，以真诚虚心的态度换位，才能收到预期效果。学生当老师，决不做老师的傀儡。教师???给学生以主动劝、选择权、创建权，建立自信心。作为老师，要启发，不要代替；要多放手，少控制；要多鼓励，少批评。 2.生生和谐。生生交流是“互化”不可缺少的途径，这是因为学生之间年龄、心理、能力相近，交往