《牛津英语》初中听力教学中听说模式的思考与实践.docVIP

精品论文 参考文献 《牛津英语》初中听力教学中听说模式的思考与实践 曹仕红 南京市梅园中学 一、 问题的提出 有些教师片面理解听力训练的内涵， 走进了听力训练中的误区。主要有以下几个误区： （一）重视分散训练，忽视集中训练 在日常教学过程中， 大多数教师能认真贯彻“听说领先， 读写跟上”的教学原则， 在语音、词汇、语法、句型以及课文教学中做到先听说，后读写，把听力训练贯穿于教学的各个环节。这无疑有益于提高学生的听力水平，也有利于培养其它技能。有些教师因而认为学生进行听力训练的时间已相当多了，没有必要再抽出更多的时间进行专门的听力训练。之所以出现这种误解， 是因为有些教师没有认识到这种短时间的听力教学活动往往是为了其它教学目的而安排的。 （二）重视听力测试，忽视听力基本功的训练 我国已对考试制度进行改革，在中考和高考等大型考试中加试听力，因此，对学生进行听力训练成为使学生取得更好成绩的必由之路。为了提高学生听力水平，许多教师在日常教学活动中常利用一些听力测试题对学生进行听力测试，认为这是在进行听力训练。笔者认为这种教学活动对提高学生的听力水平多少会有些作用，而且也有利于提高考试成绩，但我们不能将听力测试等同于听力训练。教学过程中如将听力测试等同于听力训练，必然会忽视对学生进行听力基本功的训练，继而将学生引入只求高分而不管能力是否提高的歧途。 （三）重视量的积累，忽视训练方法的配合 为了提高学生的听力水平，许多教师常常组织大量的听力材料让学生反复操练，而在这一教学过程中，对于教师自己的任务究竟是什么、应起什么作用却欠考虑。这种教学方法无助于提高学生的听力技能，只能收到事倍功半的效果，而且还会降低学生听的兴趣，使学生产生越听越不想听的心理障碍。 二、 问题的解决 （一）构成听力理解能力的基本要素 要正确理解所听到的话语，仅有辨音能力是远远不够的，因为能听懂句中的每一个单词并不等于能听懂整个句子。依靠语法和逻辑知识认定句中各??词语间语法和逻辑关系的能力，在听力理解过程中起着重要的作用。 有研究表明，人在听力活动中的辨音能力和逻辑判断能力与心理上的定向准备状况有关。当能够预知即将听到的信息范围时，头脑中该范围之内的知识无意中被激活，这样有备而“听”会有助于辨清语音和认准听力内容之间的关联程度。一般来说，一个人预测信息范围的能力越强，他的听力也就越好。在听取语篇信息时，通过开篇句来迅速认定所听材料的信息背景，对于更好的听懂全篇内容具有重要意义。 综上所述，听力理解是一种由多项能力共同参与的复杂活动；它是由辨音能力、认定句中各词语间语法与逻辑关系的能力、确认背景并预测信息范围的能力、认定各句之间逻辑关系的能力、以及同时存贮和加工多条信息的能力等交织而成的综合能力。 （二）听说模式 明确构成听力理解的要素可以为制定提高听力教学质量的对策找到依据。一切可以提高构成听力理解能力的各种方法都是提高听力教学质量的方法。笔者在这里提出听说模式，即包括听前讨论预测、听后复述在内的教学模式。 1. 听前的讨论预测活动 听力训练开始前，教师带领学生通过听前的准备活动、课文的标题和教材所提供的听力题等，讨论预测要听的范围和大体内容。 （1）通过听前的准备活动进行预测 在听前的准备活动（warm-up）中，教师可以通过与学生的自由会话、复习等形式来呈现与听力内容相关的词汇或句型。 （2）根据课文标题进行预测 听力课一般都放在每个单元的Reading 和Grammar课时后，学生通过学习前面的课文内容，已了解了整个单元的主要内容及所涉及的话题。因此， 每当他们读到听力课文的标题时，他们就会很自然地利用已存储于大脑的知识对新内容进行解码，以获得理解相关内容最初的、最为粗糙的第一印象。这一印象有助于学生进行合理预测， 有助于学生发挥想象力和推理能力，因为课文的标题往往是课文的中心思想。教师可根据标题复习前面所学内容，或让学生发挥想象，展开讨论：“如果给你这个标题，你会谈些什么？”通过这一系列的联想、预测活动，学生对许多内容做到了未卜先知，当听力正式开始时，他们就会情绪高涨，全神贯注，来证实自己的联想与预测的正确性， 并及时加以补充，加深对所听内容的理解。 （3）根据所提供的练习题进行预测 一般来讲，学生已习惯于在学习有关知识后再完成相关的练习，巩固所学知识。而在听力训练前，教师若带领学生先浏览听力题并教会