《牛津高中英语》Word Power 教学点滴.docVIP

精品论文 参考文献 《牛津高中英语》Word Power 教学点滴 《牛津高中英语》是一套全新的教材，导入了新的教育、教学理念，给英语教学带来了一场史无前例的革命。和以往教材相比，该教材符合新课程标准的基本理念和精神，把学生作为英语学习的主体，通过教学活动，使学生的语言概念、语言实践和语言能力在原有的“模块”基础上得到拓宽和加深，从而实现持续发展。其中Word power 的最终目的就是为了培养学生的构词识记的能力和联想归纳的能力。 一、课前设计思路的确定 Word power是新教材中出现的一个新板块，它旨在科学地、有效地、有趣地扩充学生的词汇量。Word power 在设计上采用了与本单元主题相照应的思路，内容上不受课后词汇表的限制，期冀在同一语意场中通过语境的辅助以及构词法等相关知识的输入实现学生词汇的扩展。 Word power 的课型新颖，没有可以参照的历史，所以在这节课设计思路的确定过程中就遇到了几个无法回避的问题：教什么？怎么教？教到什么程度？ 1．教什么？新课标中明确提出：“教师要具备开发课程资源的能力，……教材是完成课程目标的途径或媒介。教师应根据课程的要求，对教材进行分析，对学生的需求和水平进行深入了解，并根据自己的教学条件和教学环境，补充和调整教材的内容，创造性地完成课程标准中提出的教学目标与任务。”因此教师应当学会使用教材而不是教教材。教材是为教学服务的,我们没有必要机械、顺序地去使用新教材,而要根据学生的具体情况，灵活、创造性地使用教材，应对教材内容进行适当地删减、增补和重组，对教材编排的顺序和教学方法进行适当地调整，让教材内容和教学活动更贴近学生的实际。 2．怎么教？既然是词汇的教学，词汇以怎样的形式呈现，知识如何内化，技能如何得以操练就显得尤为重要。从宏观角度来看，词汇教学并非仅仅涉及单个的词语，词汇的教学离不开它的语用意义及其与语境的关系，即重视它在句子、语篇中的组构作用，即强调词汇的呈现应当浸入具有某种明确相关性的语境与意境中得以实现。 词汇教学不是简单地灌输，教师要发挥??观能动性，运用创造性的教学法思维，为学生创造良好的物质情境和心理情境，使学生能主动地接受信息，在轻松自如的氛围下学会运用词汇进行有效地交际。 3．教到什么程度？大量的生词，让部分学生产生了畏难情绪，甚至失去了学习英语的兴趣。对于这些词汇，教师应如何操作和整合，学生应如何学习和运用，应达到怎样的“度”，往往难以把握。词汇的教授没有绝对的界限，可以就事论事，也可以在各个层面上进行扩展。 而这一课的主题是语言，那么教到什么程度，与我们教师对语言的理解就有莫大的关系。 语言是文化的载体，是交际的工具。我们学语言的目的是为了交流。毫无疑问，词汇教学也要为这一目的服务。词汇教学应和语言的运用相结合。每个国家都有自己的风俗习惯，不同国家的文化差异导致了词汇在形式、语用条件的差异。由于对语言差异问题缺乏了解，学生经常会出现词汇使用不当的情况。因此，我们必须认识到词汇的文化内涵在词汇教学中的重要性，只有通过对中英文化差异进行比较，使学生在学习词汇的过程中真正地领会到词汇的文化涵义，并能正确运用所学到的词汇进行交际，才能真正达到词汇教学的目的。 而且，语言的工具性与人文性要和谐统一。语言的工具性是不言而喻的语言综合运用的能力，而语言的人文性却是我们更加不能忽略的。中国古人就有教书育人的说法，而具体到现今的英语教学，更具体到这节课的教授上来说，我们应当传授的不仅仅是语言的知识，更应包含语言的文化内涵和人文精神。 二、课后的反思 1．内容设计的难度合理，生动有趣，使学生能够充分地、深入地、积极地参与到课堂教学的实践中。在内容的安排上采用由知识输入到技能操练到深入的人文思考这样一个台阶式上升的模式，帮助学生在学习知识的同时，树立起正确的人生价值取向，关注人与人的交流、人与自然的和谐相处在问题的设计上，力图提高学生的参与热情，同时留给学生充分的思考空间，而不是简单地做出正误的判断。在这堂课的内容安排上时刻注意调动学生参与的热情，激发学生的主动性思维。 2．将词汇的传授由语意层面上升到语用的层面。这堂课从本质上说是词汇的教学，而学生要真正地掌握词汇就必须完成从领会意义到真实情景下的运用这一跨越。因此，在掌握语言基本知识的基础之上，本堂课积极创设多种情境让学生在使用这一动机的驱使下，完成词汇的学习过程，让学生的词汇使用成为思维的表达。 3．文化背景知识的输入及人文的关怀。新课标突出了文化意识的要求，同时，也明确提出“高中英语课程关注学生情感，使学生在