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浅议科学教学自主探究中的问题及对策 新疆和布克赛尔蒙古自治县和什托洛盖镇九年一贯制学校 刘冬梅 摘要：小学科学是一门以观察实验为基础的学科，学生又是科学学习的主体，科学学习应以探究为核心。在科学教学实践中，课堂上的问题多由老师按照教案设计出来的，从而使老师将课堂变成了满堂问，导致科学探究活动存在各种各样的问题，其主要表现在：1、“科学探究”不能得到充分应用。2、“科学探究”活动注重形式，缺少对学生主体的关注；3、探究活动只有时间，缺少探究时空。4、选取和利用材料不是十分有效。5、科学探究情景问题过于简单，忽视引导学生对问题的整理。针对以上问题，本文提出以“自主探究——主体发展——素质养成”的教学模式，通过 “引疑、质疑、假设、计划 、探究、交流”6个环节的灵活运用，使学生体验自主探究全过程，从而培养学生养成收集资料、正确实验的习惯，让自主探究真正成为学生科学学习的主要方式。 关键词：探究 问题 过程 《小学科学（3─6年级）课程标准》中指出：“学生是科学学习的主体、科学学习要以探究为核心。”，因此，目前形成了主体性教学、科学探究两大模式。的确，多方印证的课标所倡导的理念是正确的。也是可行的。 科学活动的本质在于探究，科学教学无疑要以探究为基础，是整个科学教育的灵魂所在。随着探究模式教学的不断深入,这种先进的教学思想已深入人心，但我们仍有不少教师对《科学课程标准》所提出“科学探究”的理念和要求还不能全面适应和接受、也不能很好运用于实践。这种现象有碍于科学探究活动的健康开展。为此，本文简要阐述在小学科学探究活动中我们教师所面临的问题及应对策略。 一、科学探究活动中的问题 1、在教学实践中 “科学探究”不能得到充分应用。 教学中老师在引导学生开展科学探究活动时往往表现出很强的机械性和程序性，害怕漏掉每一个环节，并且每个环节都力图充分展开，让学生按部就班的完成科学活动。其实，我们自以为是的想法是不能引导学生进行真实的科学探究学习活动的，使我们在科学教学设计上常出现偏差，也经常感觉时间不够用，往往课堂中期轰轰烈烈，后期却草草收场，未能达到预期效果，使得探究教学不能得到充分应用。 2、“科学探究”活动注重形式，缺少对学生主体的关注。 在组织探究活动时，部分教师的探究活动整个过程完美，但其所关注的仍然是学生在短时间内尽可能多地掌握知识点，尽快学到知识或得出预设的结论，因此，每个环节面面俱到，由于时间关系，也只能匆匆带过。不可否认，知识目标的确是教学所要达到的目标之一，但探究活动不只是关注知识目标，它所关注的不仅是学生掌握了多少知识，而且还要关注学生在探究活动中是否获得了深刻的情感体验、态度生成，乃至整个生命的成长与发展。如果我们教师形式上采用探究教学，而关注点仍然是知识、学科而非学生完整生命的成长，那么探究活动就失去了其重要的精神内涵。 3、 探究活动只有时间，缺少探究时空。 在科学课堂上我们经常可以看到这样的情景：教师给学生一定的探究时间，让学生经历整个探究的环节，但整个过程，学生都是按照教师的意图，遵循教师设计的方案，探究教师设计的问题，得出教师想要的结论。教师掌握了教学的支配权，使学生自主的空间非常狭小，完全没有自己做决策的机会和权利。在这样的科学探究活动中，学生有探究的时间却无自主的空间。我们探究教学的目的不是让学生接受现成的知识结论，而是应该让学生自己去探索，唤起学生的自主学习，为学生自主性发展提供更多的机会，让学生在探究中自己去质疑、判断、分析、交流和总结，培养学生在遇到困难与挫折时的自主选择、自我担当的能力。 4、选取和利用材料不是十分有效。 在科学教学实践中，部分教师为选取活动材料大伤脑筋，有时准备了很多材料，但在课堂上却不能真正派上用场，而眼花缭乱的材料反而分散了学生的注意力。亲身经历探究学习活动是学生学习科学的主要途径，要想取得预想的效果很大程度上要看探究材料的选取，而有效的材料能提示科学概念，能反映自然现象的某种关系，能使学生通过对材料的探究，去提出问题，解决问题。因此，教师精心设计、选择、提供的有效材料是探究式教学得以开展的根本，是学生参与实践，自主探究的前提，也是促进学生形成科学素养的关键所在。 5、科学探究情景问题过于简单，忽视引导学生对问题的整理。 在科学问题的产生阶段，我们往往缺乏设置问题的情景、有时问题设置过于简单，经常忽视引导学生对问题的整理。科学探究活动是从问题开始的。研究发现一个适合探究的问题至少具有两个特征：即这个问题必须是一个需要学生进行解释并且能够为学生所解释的问题，这个问题必须能激发学生的好奇心和探究欲望。 二、问题的解决策略 科学探究教学模式以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，整个课堂以“自主探究——主体发展——素质养成”贯穿始终。这种教