以反思性评价为抓手-促进教师素质的提高.docVIP

以反思性评价为抓手 促进教师素质的提高 扬州市江都区北城区幼儿园 韩玉梅 反思性评价是教育活动后对活动的“诊断”与“指导”，及时肯定活动的成功之处，发扬光大；找出活动中问题的症结所在，“对症下药”，提升教育活动的质量。坚持做好反思性教学评价，可以促进教师对教育理论的学习，提高教师的专业技能和教育活动能力，是促进教师专业成长与提高教师素质的有效途径。 一、方法： （一）自我评价 自我评价反思是教师对自身教育行为及效果的分析思考。它需要教师以正确的理念来审视自己的行为，探索、解决教育中的问题。经过自我诊断、自我调整、自我激励，以求得到自我提高。根据需要，评价可以是综合性的（全面的），也可以是专项的（有重点的）。 1、综合评价 综合评价，是在教育理论指导下，对教育内容的选择、目标的确定、方案的设计、教育原则和方法的运用等诸方面进行全面反思。主要方法是： （1）填表格写评语 幼儿园统一设计了自我评价表格，内容包括目标的科学性、环节的合理性、材料的适宜性、组织的灵活性、互动的有效性、指导的针对性等，教师采用☆、○、△、等表示满意度的符号进行自我评价。同时，教师在全面反思的基础上，对自己不满意的环节找出问题结症及解决办法，再以评语的方式写出来。例如：教师对科学活动《礼物送给妈妈》反思后这样写道：从幼儿的回答看出，孩子对于同类种事物还不能正确分辨，需要加强这方面能力的的培养。孩子不同意见应引导孩子通过观察、探索、讨论的方式，自己解决、主动学习，如果时间不允许，也可以延伸到课后生成一个活动。 （2）一问二想三叙事 在一日活动中选择有意义的片段记录下来，是自我反思的一种方式。这种记录需避免简单罗列叙事的方式，做到一问二想三叙事。即：问一问这件事有没有意义，想一想，是什么样的意义，根据追问和思考的结果，再来叙事。这样对日常事件的认识和理解就更深刻，就能够发现其中的教育价值和自己教育行为背后的教育观念，把反思引向深入。 （3）借助镜像，认清自我 教师自我评价往往同客观实际存在一定距离。借助录音、录像可以将教师在教育活动中的每一个细微末节都直观地呈现出来，对照这种“镜像”，教师一下子就可以发现自己的问题。如某位教师在教学活动中表情严厉，自己却难以置信，以为对孩子一直非常和蔼。于是，她设置摄像机请人实录。结果正如大家所说，当孩子们没有达到要求时，自己就会着急而严厉。她看清了自己的问题，经过努力，取得了明显的进步。当然，这种方式必须以教师自觉、自愿为前提。同时，此方法对设备准备和运用的要求较高，自己很难实施，一般结合教学观摩活动运用。 2、专项评价 （1）根据热点问题确定反思重点 幼儿园组织专业理论学习、教学研究活动，不同时期会出现不同的热点，根据热点正确确定自己的反思重点，既可以充分利用学到的理论、教研的收获提高反思的质量，又可以通过反思加深对理论的理解。如，教师学习了幼儿园游戏的文章后，结合具体活动对游戏的具体目标是什么，通过游戏能发展幼儿什么等问题进行反思，调整了自己的教育行为，改变了过去“表面上热热闹闹，实际上什么也没有学到”的状况。 又如，在科学活动《风》中，孩子们说出了对风的认识，还说出了“台风、龙卷风”及其对我们生活的影响。元元的一句话让老师觉得意外。他说：“老师，我昨天看见天上有台风了，只是没刮起来。”其他孩子似乎也有些相信，这时教师才发现，她和孩子们探讨了各种各样的风，却忘了引导幼儿主动探索、亲身感受，以至对“风”还没有正确的认识。于是，她让孩子到院子里感觉风。“现在正在刮风，但是你们看到了吗？”“没有”“那你们怎么知道有风呢？”有的说：“树叶在动”；有的说：“我的头发被风吹起来了。”这时，孩子们很自然的知道，风是看不见的、摸不着的，人们判断是否有风是看周围的事物。 活动后教师进行了反思，活动中关于风的认识多在谈话中进行，幼儿错误的回答，使教师认识到科学活动不能总是纸上谈兵，因而及时调整了自己的教育行为，联系《纲要》中说：“学习科学的过程应该是幼儿主动探索的过程；教师要引导幼儿亲自接触，亲身感受；要让幼儿运用感官、亲自动手、动脑去发现问题、解决问题，在探索中得出正确的答案”。教师深刻认识到，科学活动本身就是个探索、求知的过程，教师不能按照备课本照本宣科，要让孩子在实践中感受、发现、验证，进而激发幼儿的好奇心和探究欲望。 （2）根据自身特点确定反思重点 每个教师都有自己的特性，有自己的长处和短处，如果引导教师根据自身的弱项有针对性地去反思、评价，对于扬长避短、促进教师素质提高是十分有益的。 中班某教师在教育活动中“以幼儿为主体”做的不够，通过学习、实践，有了长足进步，在综合活动“秋天的水果”中，他以秋季常见的水果为载体，让幼儿看一看、说一说、摸一摸、尝一尝，达到师幼互动，并进行翻翻乐的游戏，最后让幼儿找一找在我们的生活中，这些水