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精品论文 参考文献 关于在语文课堂教学中开展美育的探究 吕翠花　河北省武安市第九中学　056300 摘　要：教育家蔡元培曾提出“以美育代宗教”的著名口号，强调了美育是一种重要的世界观教育。随着时代的发展、美学知识的传播，美育愈来愈受到广大教育工作者的关注。语文教学具有美育的功能，其中蕴藏着无比丰富的美育因素。根据语文课文具有的形象性、情感性强的特点，在课堂教学中从不同侧面展开审美教育，更加显示教材蕴涵的自然之美、社会之美和艺术之美，是每位语文教师的本职工作。 关键词：初中语文　美育　能力　方法 纵观初中语文教材，几乎每一篇课文都能给人以美的陶冶、美的享受、美的启迪。文学作品的起承转合、疏密缓急，或者情节的张弛变化、事态的发展波澜、任务活动等各种内容要素的交替变化，构成了作品情节的摇曳多姿；论说文论证结构的天衣无缝、无懈可击，无不给人以心悦诚服的逻辑美；说明文缝合严密的结构美，自然巧妙的衔接美，生动自然的语言美；诗歌独到的神韵、优美的意境、含蓄洗练的语言和谐悦耳的节奏等无不给人以美的陶醉。根据本人多年的研究与探索，我认为在具体的教学过程中，我们可以从以下几方面入手，培养学生的审美素质。 一、加强“美读”，培养学生的审美情感。 “书读百遍，其义自见。”我们在进行文言文教学时，诵读尤为重要。学生通过反复诵读，可以读通文字，读懂内容，读出语感，读出文章中的形象。读的方式应多种多样，可以个人自由读，集体齐读，配乐朗读，配画面读。朗读不仅能使学生体会语言文字的韵律美，同时也把文字化作鲜明的形象再现给学生，唤起他们的想象，激发学生情感中的真、善、美等情愫，让学生与作者、与文本产生共鸣。通过“美读”，我们可以让学生在脑海中浮现出文章表现出的自然之美、人物之美、情感之美。“美读”不但辅助了教师的讲解，也能起到美育的作用。 二、加强学生审美感受能力的培养。 审美感受能力是审美主体对审美对象的一种直观把握能力，它包括两个方面：一是对事物美的外在形式因素，如形态、色彩、声音、线条、动作、语言的感受；一是对审美对象所蕴藏的情感表现的感受。前者具体直观，容易体会；后者则比较抽象，难以把握。在语文教学中，学生作为审美主体进行审美活动，首先必须接触教材，发现课文中美的因素，这种对课文中美的因素的直观把握能力，就是审美感受力。 例如，老师在教朱自清的抒情散文《春》这一课时，如果先让学生比较北宋杜甫的“两个黄鹂鸣翠柳”和王安石的“春风又绿江南岸”，然后再启发谈话：“古人的这些诗都是写春的，但他们只写了几种春景，我们今天学习的《春》写的景物可多啦，可丰富啦。朱自清先生把整个儿大好春光摆在我们面前，值得我们细细欣赏。”这样引入新课，虽然没有什么惊人之语，却能充分激发学生的审美兴趣。 三、加强学生形象思维能力的培养。 1.在语文教学中要通过揭示语言文字的内涵，使学生感受到具体的形象，直觉把握形象思维。如《春》中的春花图：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千上万的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”这段描写中，“开满了花赶趟儿”、“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，形象地勾画出春天桃、李、杏争芳吐艳、百花齐放、万紫千红的美丽图景，使人仿佛置身于春花烂漫之中。而一个“闹”字更把“春花图”这幅画面写活了、写动了。这些语言文字的内涵、这段优美的文字就会变换成一幅立体的春花图呈现在学生的眼前，学生必然就能够感受到春天的美，并滋生对春天的热爱之情。 2.在教学中注意采用譬喻、类比、形象描述等方法，深入浅出、形象生动地讲授知识，把抽象化的道理转化为生动直观的形象，尤其要充分利用教材里的插图及有关的教学图片。如《沁园春middot;雪》的彩图——“江山如此多娇”就是本课教学很重要的教具。《沁园春middot;雪》的上篇是对北国雪景的描绘，其中既有总写，也有虚写、实写，且动静结合。优美的词句、洗练的语言为我们描绘了一个冰天雪地、广袤无垠的银色世界。教学中在学生展开想象的翅膀后，教师适时指点学生欣赏课本首页的彩图“江山如此多娇”，则一派苍茫中显得雄浑、清朗中显得娇艳的多姿多彩、气象万千的景象就会清晰地展现在学生眼前，画面强??的感染力就会使学生油然生出热爱祖国的情感。 3.在读写活动中，启发学生充分调动感觉器官，发挥视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉的作用，有意培养他们形象思维的习惯。如在教读朱自清所写的《春》中的片段“春风图”时，教师就要引导学生从触觉、嗅