关注优生心理健康，创设和谐美好校园.docVIP

精品论文 参考文献 关注优生心理健康，创设和谐美好校园 ◆ 杨北平　山东省青岛市城阳第五中学　266109 　　优秀生是家庭、学校、社会的宠儿，他们在工作能力、学习成绩和日常行为等方面往往表现出一定的优势, 是学校教育备受呵护的特殊群体,。教师对优秀生的宠爱，造成了他们狂妄、不可一世的性格。因为他们往往表现得比较“听话”，所以存在的心理问题不容易被老师察觉，这种不经意的“忽略”，会导致他们很难成为真正意义上的人才。因此，优秀生的心理健康教育也应该引起我们的高度重视。 　　一、优秀生心理问题的主要体现 　　1.学习带来的心理压力大，承受挫折能力差。初三学生面临中考，学习竞争十分激烈，每一次阶段性检测，优秀生心情十分紧张，总担心考试会失败，失掉“尖子”地位，受到老师、父母的责备和同学的冷眼，产生了高焦虑；而一旦真的考试失败，就立即灰心丧气，情绪十分低落，这种现象到高三会更为突出。优秀生缺少正视困难的意识，盲目看重自己的能力，经常会从自我乐观、自我陶醉变为自我疑虑、自我埋怨。由此可见，提高承受挫折的能力，是优秀生成长道路上的必修课，也是他们今后适应社会激烈竞争的需要。 　　2.人际关系不协调，容易产生孤独感。由于优秀生学习成绩好，常受到老师和家长的赞扬，加之是独生子女，自我中心意识和自信心强，人际交往能力弱，不善于处理与同学、老师、父母的关系，显得人际关系不协调。女生李某学习成绩优秀，性格外向，开朗活泼，思维敏捷，敢说敢做，因而不隐藏自己的喜、怒、哀、乐，说话容易得罪同学。她的过于自信使她产生了自傲心理，同学因被她瞧不起而远之。她没有知心朋友来交流思想，以期获得同伴的认可，所以她认为人与人之间没有信任，都是虚伪的。 她为了保护自己的荣誉和自尊，以自私嫉妒的心理、盛气凌人的态度对待同学、家长、老师，因而和大家的关系很僵，内心很是孤独。 　　3.没有正确的学习动机。有的优生为了保住自己的“冠军”位置，几乎不与同学交流沟通。同学向他请教作业时，他告诉的答案都是错的，而他的作业又全对。这种排他性闭锁心理会在他和同学之间形成严重的隔膜，最终影响到健康成长。还有一些亲友不断地施加压力，使学生上进心掺杂上“私利”的成份，背上了“只有学习成绩好才能向父母交代”的包袱。当他们达到了一定的目标，就认为万事大吉，不再继续努力，自我陶醉在已经取得的成绩里；而一旦受到挫折和遇到困难，就觉得一切都完了，感到没有前途。 　　4.容易产生不同程度的猜疑心和自卑感。由于家长、老师对学生的期望值过高，认为“要常敲打才能成才”，因而对优秀生的缺点看多优点看少，消极评价多于积极评价，使学生对自己的能力产生了怀疑，常因一次考试失败“老觉得自己智力不高”，“自己老是失败，考学肯定没有希望”，于是产生了不同程度的猜疑心和自卑感，对自己灰心丧气，失去了自信心。 　　二、对优秀生实施心理健康教育对策，提高实效　　 　　中学阶段是学生逐步形成世界观、人生观和价值观的重要阶段，对于教师来说，重视和加强对优秀生的心理健康教育，应成为当务之急的重要任务。根据心理学发展的规律和要求，依据当前青少年心理健康状况，加强优秀生心理健康教育必须从以下几个方面入手： 　　1.因材施教，对症下药。教师对优秀生的个性特点了解得非常透彻,才能做到合理地使用人和有效地激励人,也才能更好地促其发挥潜能和积极性。稳定型和摇摆型是优秀学生群体的两种特征。稳定型优秀学生思想意志坚定，对所追求的目标始终不渝，对学习成长过程中的各种困难挫折能够科学正确地看待和解决，个人的涵养比较好。对这样的学生，教师在管理教育中要突出引导，使其思想境界不断升华。摇摆型优秀学生最突出的一点是思想意志松懈，他们是为了某种目的而要求上进，因而稍遇困难挫折，无法实现目的和愿望时，就会出现思想的大波动。对摇摆型学生要注重思想教育，帮助他们端正争当优秀生的动机，指出向稳定型发展是他们的目标。教师在管理教育中特别要优化方法，多鼓励，少批评，勤引导，要循序渐进，力戒揠苗助长、急于求成。 　　2.抓好教育的环节，抓准教育的契机。首先，优秀学生的培养和典型的树立，要通过走访、座谈、民主测评等进行全面的考察，力求准确，在掌握全面情况的基础上，确定管理教育的重点，树立公众信服的典型。 　　其次，在宣传他们的事迹时，要注意客观公正、实事求是，不夸大其词，不弄虚作假。对待典型要严格要求，积极引导，帮助他们树立正确的荣誉观，鼓励他们向更高的目标努力。要及时了解不同优秀学生对荣誉不同的思想、看法和反映，鼓励他们把荣誉作为新的动力、新的起点，积极进取，向新的高度攀升。 　　3.宽严有度，爱之有道。教师对优秀生要求严格，但不能超过一定的范围，严要有分寸。管理过严，容易造成学生个性压抑、自卑感重、胆小怕事，甚至会造成学生的逆反心理，导致师生关系僵化。这样既不利于优