农村初中语文阅读教学的现状与对策之我见.docVIP

精品论文 参考文献 农村初中语文阅读教学的现状与对策之我见 陈光照　四川省中江县黄鹿镇初级中学校　618117 一个人的语文能力主要表现在两个方面：一是阅读，一是表达。可以说，阅读能力的高低，直接反映着一个人语文水平的高低。因此，自从用语段或整篇文章理解分析来考查学生语文能力的形式一出现，全国各地都在中考试卷中安排了阅读能力的考查，阅读理解的题型也日趋成熟。 然而，与任何改革的进程一样，平衡总是相对的。我们必须看到，在较大一部分初中学校的阅读教学仍然存在着诸多问题，尤其在农村初中，语文教学中阅读教学的现状是不尽如人意的。 一、农村初中语文阅读教学的现状 1.阅读教学观念陈旧落后。阅读教学着眼于“教”的状况太多，学生阅读的太少，因而造成学生的文化积淀太浅，缺乏语文功底。语文课里学生读书的时间只有几分钟，大部分时间被教师烦琐的分析和频繁的提问所占有。正如苏霍姆林斯基所批评的那样：“学生在课堂上阅读得很少，而关于阅读的谈话却很多。”其实我们都知道，任何能力都是学习主体“悟”后“练”出来的，而绝非是“讲”或“听”出来的。 2.肢解教材式。在农村初中，因受信息及条件的限制，很多中老年教师以教材为中心，教学的目的是“学这一篇文章”，教学过程是“解析这一篇文章的内容”，教学的结论是“这一篇文章的中心”及“这一篇文章的写作特点”。他们的课堂阅读教学不是引领学生自己去阅读、去感悟、去整体把握，而是用一大堆字词句篇章枯燥、烦琐的分析来僵死学生的灵性，使他们背了一大堆标签式的“知识”，自己仍然不会读。 3.考点练习式。现在的农村中学较多地运用了这种教学方式。他们将所要教学的课文，按照考试阅读模式训练学生：要求学生熟记难写的字词，背诵有关的文学常识及名言佳句，作一点理解性的归纳。至于原文的情、意、道则完全不涉及，想像、联想也因不考而属多余。更有甚者，将课文编成考题，指导学生不读全文，只对应地找出考题所涉及的内容半猜半蒙，完全忽略了学生在阅读中富有个性的情感体验和创新潜能的开发。这种练习无休无止，机械乏味，而且常常错误百出。用这种常常错误百出的练习方式训练学生，扼杀了学生的思考，无异于马戏团驯兽师的训练方式，绝不是真正的阅读教学。无怪乎出现：开学时学生最爱看的书是语文书，可是最讨厌上的课是语文课。 课堂阅读教学是如此，课外阅读教学就更加悲惨了！ 4.学生阅读量少。相当多的学生除课本以外，几乎无课外阅读。据调查发现，农村初中学生读过中国四大古典小说的人数微乎其微，读过鲁迅、冰心等现代作品的人就更是凤毛麟角，更不要说外国作品如雨果的《巴黎圣母院》、高尔基的《童年》了。大部分学生最多是为了应付考试看过一些《优秀作文选》而已。尽管大家都明白“多读多写”仍是学好语文的正确途径，但由于条件有限，很多老师也只能感慨心有余而力不足。另外，有些学生的课外阅读即使有，也带有很大的盲目性，一些盗版的武侠小说，一些不适合他们年龄特点的生活小说，就可能放入他们的书包，这当然没有什么好的效果。 二、农村初中语文阅读教学的对策 1.建立独立的阅读学科理念。“阅读”是人类汲取知识、获取信息的重要手段，也是人类认识周围世界的途径之一。阅读教学作为语文学科的一个分支早已存在，但由于种种原因，阅读教学仍没有表现出独立的学科意识，不少教师认为“阅读只是个手段，写作才是目的”、“阅读是过程，写作才是结果和标准”、“选拔人才只需写一篇文章就行了”等等。诚然，阅读和写作有着密切的关系，阅读是学习写作的门径之一。但是，阅读却不完全是为了写，阅读教学也并不是仅仅为了帮助学生学习写作。必须让“阅读”“独立起来”，明确阅读的目的是：帮助学生认识社会和人生，丰富情感，陶冶情操，形成健全的人格；帮助学生获得阅读能力，包括收集、选择、整理、处理信息的能力及鉴赏评品、怀疑探索作品的能力，为学生具备开放、多元的文化精神，形成创造性应对社会的能力打下坚实的基础。 2.内外结合，厚积薄发。教师在抓紧课堂阅读教学的同时，要充分激发学生的课外阅读兴趣。对青少年学生来说，兴趣是阅读的第一原动力。他们渴望阅读自己喜欢读的书，其阅读的出发点主要是满足自己的兴趣需要，寻找自己的乐趣，绝对没有带着别人指定的“分析诸葛亮这个人物形象”这一作业去读《三国演义》的，必须淡化阅读的目标，要让学生放开思想去自由地读书。 读书的方法也应是开放的。读书??无定法，采用何种方法，皆由个人阅读习惯而定，教师只能作一般方法上的介绍：圈点勾画、点评批注、寻章摘句、卡片心得、浏览背诵，当用则用。这法那法，唯有“读”、“悟”是上法，要心无杂念，读出个“一、二、三、四”