农村小学数学课堂教学模式初探.docVIP

精品论文 参考文献 农村小学数学课堂教学模式初探 彭得东　陕西省紫阳县蒿坪镇龙泉小学　725309 　　摘　要：本文分析了传统教学模式对小学数学课堂教学的影响以及新课改实施后农村小学数学课堂的教学模式，阐述了小学数学课堂教学模式的理论根据，在此基础上构建了适合紫阳县农村小学数学课堂教学特点的教学模式，并对所构建的课堂教学模式实现的条件进行了必要的探讨。 　　关键词：农村小学　数学课堂　教学模式 　　一、传统教学模式对小学数学课堂教学的影响 　　教学模式是教学思想、教与学理论的集中体现，是教学理论与教学实践的中介与桥梁，贯通了教学结构的各个要素，对课堂教学起着至关重要的作用。 　　传统的小学数学课堂教学模式最突出的特点是“以教为主”，课堂教学以教师为中心，忽视了以学生发展为本位的教育理念，把学生当成被动接受知识的容器，教师则像机器一样按照事先设定好的程序向学生灌输着事先准备好的知识内容，即“讲授——示范——提问”，学生也像机器一样被动地“接受——记忆——模仿”。即使学生能够自我把握和控制相应内容的复习、练习，也很难脱离教师的掌控。尤其是对于相对有些抽象、枯燥、乏味的数学来说，这样机械、单调的课堂教学模式很不利于小学生数学思维的培养和发展，扼杀了小学生学习数学的兴趣以及积极性和主动性，更会使小学生失去学习数学的信心。以应试教育为导向的各种测试方式以及与之相关的各种辅助教学方式，对这种消极因素的形成更是起到了推波助澜的作用。同时，传统的小学数学课堂教学模式还有一个显著的特征就是教材的编写过于注重知识的传承，忽略了内容的实用性，造成的结果就是很难激发小学生学习数学的兴趣，使小学生对数学学习感到乏味和困难。 　　二、新课改实施后的农村小学数学课堂教学模式 　　新课改实施后，农村小学数学教师的教育教学观念有了转变，传统教学中完全由教师一人“独揽”课堂话语权的现象有了改善，教师能够给学生留有一定的自主学习、合作交流的空间，也能组织学生进行一定的探究学习活动，教师的教育教学行为发生了一定的变化。但是，随着新课程改革的不断深入，农村小学数学教师对新课程理念的认识仍然停留在起步阶段，没有多大提高，重“教”轻“学”的现象仍然存在。从我们对紫阳县的一些农村小学数学课堂教学模式运用的现状调查中不难发现，有三分之一以上的数学教师仍然延用着传统教学方式中的“一支粉笔 + 一张嘴 + 一本书”来完成如今的数学教学任务，学生的接受方式仍是“听、写、读、背、考”的五阶段式。这种单一落后的教学模式使数学课堂教学的灵活性受到限制，学生参与活动的机会受到限制，学生的主体作用得不到发挥，学生学习的积极性和主动性受到限制，学生的创造性思维得不到训练等等。 　　三、 构建适合农村小学数学课堂教学模式的探索 　　1.概念教学的“情境——归纳”模式。“情境——归纳”模式是指学生在教师引导下，从熟悉的、感兴趣的教学情境出发，通过比较、分析、判断、综合、概括等教学过程帮助学生获得某一概念，同时帮助学生了解界定概念的过程。“情境——归纳”模式主要运用于数学概念教学中，在运用该模式时，教师所采用的教学手段和教学行为是通过创设情境，激发学生学习数学的兴趣为主要出发点，以此为前提向学生呈现数学问题，通过引导学生分析、归纳、概括等步骤，抽象出数学知识的本质属性，让学生经历数学问题产生的过程，使学生从具体的形象思维向抽象的逻辑思维过渡，培养学生的数学思维能力。 　　2.计算课教学的“情境——探究——训练”模式。“情境——探究——训练”模式是指教师运用各种教学媒体创设能渗透教学目的、充满美感和智慧的情境，激发学生的学习兴趣，引导学生探究新的计算方法，通过一定的训练掌握这种方法，最后达到灵活运用于同一类型综合问题的教学过程。“情境——探究——训练”模式是针对目前农村小学生对数学计算课程不感兴趣、计算能力又较差的情况提出的，旨在优化小学数学计算课教学，让学生经历知识的生成过程，培养小学生学习数学的兴趣和自信心，再经过一定的训练，达到提高小学生数学计算能力的目的。在运用该模式的过程中要注意一个主要环节，就是教师要注意自身在教学活动中的定位，要把课堂交给学生，让学生成为课堂的主人。 　　3.应用题教学的“问题——建模——应用”模式。“问题——建模——应用”模式是在解决问题教学理论的指导下，以解决问题作为课堂教学设计的基本思路，通过师生的探究与合作交流，把提出的实际问题转化??数学问题，即建立数学模型，利用数学知识和计算技能解决问题，以得到的数学结论解释实际问题的教学活动过程。“问题——建模——应用”模式主要运用于数学应用题教学，是以学生为主体解决实际问题的数学教学活动。教学活动中要充分发挥小学生的主体性作用，让学生充分体会数学与生活的密切联系，增进对数学的理解和学好数学的信心，学会自主探索与合作交流