农村小学生英语口语交际障碍的成因及应对策略.docVIP

精品论文 参考文献 农村小学生英语口语交际障碍的成因及应对策略 宋丽霞　甘肃省山丹县马场一场小学　734106 　　农村小学开设英语课程也十年有余了，但在农村小学英语教学中存在着一种比较普遍的现象：年级越低，学生回答问题越积极，课堂气氛越活跃，随着年级的升高，课堂气氛越来越沉闷。有些学生考试常常能拿高分，但要让他们流利地说几句英语却很难；有的学生面对老师和同学十分害羞，声音很轻，不愿积极参与口语活动；有的学生虽然愿意参与，但一到口头表达时，就抓耳挠腮，不知怎么表达；还有的学生小组自由会话时语言流畅，一到正式发言时就结结巴巴，甚至会出现很多的语法错误。本文通过分析产生口语交际障碍的因素，提出相应的教学策略，努力提高学生的口语表达能力。 　　一、形成小学生英语口语交际障碍的因素 　　1.轻视英语口语。尽管农村小学开设英语课程已十年有余，但由于家长对新课程改革不了解，对《英语课程标准》更是知之甚少。由于小学语、数教学任务繁重，英语没有受到足够的重视，而在我校大部分学生家长眼中，认为学习英语只是为了应付考试，小学英语只是为中考做准备，以笔试的成绩来衡量英语学的好坏，甚至有的家长说“反正不出国，口语好不好无所谓”，根本不重视孩子的英语口语学习。学生在课堂上虽然习得了一定的语言知识，但普遍只是进行机械性的操练，不会将已学过的英语知识应用到口语交际上。 　　2.缺乏一定的语言环境。俗话说“拳不离手，曲不离口”。同样，要想提高英语口语水平，必须要在好的语言环境中多练。但是我们的学生接触真实英语交际情景的机会非常有限，他们很少或几乎没有与外国人对话的机会，他们的语言学习和习得的主要环境就是课堂，口语练习也局限于书本上机械的操练，缺乏师生和学生间思想上、信息上、情感上有意义的交流。 　　3.心理障碍的影响。我校的学生很多都比较胆小，羞于说英语。由于英语基本功不够扎实，平时说的机会也少，很多学生怕开口说错，受到老师的责备同学的嘲笑。这种恐惧心理常导致学生口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利地表达。说话时吞吞吐吐，结结巴巴的，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。 　　4.学生的“惰性心理”。英语学习不同于其他学科，它需要学生花时间去听、去说、去练，光靠课堂上40分钟时间是远远不够的。 但我校有部分学生懒学，课后对英语不闻不问，连课本上的知识掌握都很困难，更何况是一些课外的口语练习，口语训练受到了严重的局限。 　　二、消除小学生英语口语交际心理障碍的策略 　　1.激发兴趣，让学生大胆开口。古代教育家孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”特别是小学生求知欲还不太旺盛，只有事物本身很有趣、很新鲜，才能激起他们认识新事物的学习兴趣。教学实践告诉我们，将游戏和竞赛这种学生喜闻乐见的活动引入课堂，让学生们玩起来，动起来，说起来，能够充分调动学生的积极性，把“说英语”变成一种愉快的体验。在活动过程中，学生主动参与和进行简单的语言交际，从而获得初步的交际能力。比如在三年级第一单元，学完Whatrsquo;s your name？这个句型后，我组织了“找朋友”的游戏，先让全体学生将自己的姓名（可以是英语名字）写在小纸条上，教师把所有纸条收上来后打乱再分发给学生。这样每个学生收到的纸条上都有一个不是自己的姓名，然后让学生拿着纸条去寻找各自的朋友，要求用到句式Whatrsquo;s your name？去询问别人。针对小学生的心理特点，要在活动过程中给予鼓励和表扬，激发学生的表现欲望。 　　2.创设情景，让学生易于开口。语言学习需要一定的环境，缺少语言环境的外语学习，对抽象能力较弱的小学生来说具有一定的难度。这就需要教师把英语课堂设置成生动活泼、色彩斑斓的社会活动舞台，模拟真实情景，将枯燥、抽象的内容寓于一个悦耳、悦目、悦心的情景中，让学生在情景中学，在情景中用，在用的过程中认识语言，领悟语言，激发兴趣，启发思维。杰斯珀森说过：“教好外语的首要条件看来是要尽可能让学生接触外语和使用外语。学外语就像学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水，学生必须潜到水里去。这样，他最后才能像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”所以，外语教师要给学生创造练习听说的机会，让他们多听多说。 　　我在教学食物内容的时候，把教室布置成一个食品店，把讲台设计成食物柜台，我先扮演一位售货员，在柜台上分别摆出cake、ice cream、juice、milk…等食物或模型，我让预先安排好的学生与我对话：T: A glass of juice??S：Yes, please.我把a glass of juice递给学生。学生喝了一口。这时，学生们都争先恐后地抢着表演。同样，在打电话、看医生、问路等生活情景中，让学生在模拟情景中对话，不仅提高了学生的口语交际能力，还丰富了