农村小学留守儿童数学学习现状的调查分析.docVIP

精品论文 参考文献 农村小学留守儿童数学学习现状的调查分析 曾桐铃　甘肃省白银市白银区武川新村学校　730900 一、留守儿童数学学习困难界定 农村留守儿童是指父母双方或一方流动到其他地区，孩子不能和父母双方共同生活而留在户籍所在地，并需要其他监护人照顾的年龄在十六岁以下的孩子。它是中国经济社会发展过程中，由于城乡二元结构壁垒的存在、社会保障、教育、住房等诸多因素的产物。 由于“留守”，孩子们在生活、学习各方面缺乏父母及家庭的关爱，加之农村学校各种资源的缺乏等，其数学教育出现了滞后现象。他们往往智力正常且处于正常的教学环境，但在同类群体中数学学习上却有明显的困难。他们共同的特征是不能掌握数学课标规定的相应的知识和技能，数学学习成绩低下，达不到相应数学课程学习要求。在数学学习上主要表现为：学习兴趣缺乏、学习效能低下、学习动力不足、学习情感存在障碍（如敏感、自卑、习得性无助感强）、学习习惯差等。但应注意数学学困生强调的只是学习困难，学习差不等于智力差，更不等于就是差生。 二、留守儿童数学学习困难成因分析 要解决留守儿童数学学习困难的问题，把握数学学困生所具有的特征，弄清楚数学学困生形成的原因是首要任务，以便可以对症下药。 留守儿童数学学习困难的原因主要表现在以下几个方面： 1.数学学习缺乏兴趣、存在意志障碍。 数学学困生对学习数学知识普遍缺乏兴趣，求知欲低，意志薄弱，特别对于某些抽象性较强的概念、定理的学习，更是难上加难。例如在回答：“学生不愿学数学” 的原因时，学生的选择是：学数学太苦（53%），不适合学数学（23%），应用太少（13%），做不完的作业 （11%）。 分析：这样的结果首先反映了学困生学习兴趣不足、怕吃苦、意志薄弱的显著特征，也暴露了学困生自我意象水平的低下。其次从中可知，产生数学学习中价值与情感不一致的主要根源是学校数学教学不能随着社会对数学的需求而作相应的调整。 2.数学学习缺乏良好的习惯。 绝大多数学困生做作业时应付差事，只讲求速度、结果，不抄题、不仔细审题，没有规范的步骤、详细的解答、工整的书写；上课听讲时不注重概念的理解，只听几道例题；做课堂练习时，又懒于动笔；课前不注重预习，课后不会及时复习；有的学生甚至抄他人作业或抄教材习题的答案。 例如在回答：“你对数学课预习态度”时，竟然有58%学生认为不必预习，有30%人认为要进行浏览性预习，而边预习、边思考带着问题上课的人只有12%。 分析：这种回答充分暴露了学困生在基本学习方法方面存在明显不足，懒惰、不愿主动去学习、缺乏良好的学习习惯等成为了他们学习效率难以提高的绊脚石，同时也使我们找到了学困生学习正迁移能力不足的一个根源。 3.数学学习方法、策略运用不当。 留守儿童年龄较小，学习的自主性差，往往是课上听课，课后没有家长的有效监督，只是完成作业就了事。没有形成课前预习、课后复习，努力寻求最优解答，解题后进行总结、归纳、推广和引伸等科学的学习方法，逐步形成了学业发展相对滞后，成绩相对不理想的状况。例如在回答：“我对老师讲过的题及课本上的例题，我经常掌握得很好，而对那些新颖的题往往束手无策”时，有74%的学生回答“是”，有26%的学生回答“否”。 分析：此结论一方面反映了学困生学习策略运用不当，学习方法死板，没有很好地对知识进行重新建构和内化。另一方面也暴露了教师教学上的不足，如教师讲课没有启发学生思维，重结果轻过程，教师只是告诉了学生解答的结果，演示了一遍解答的过程，致使学生在独立解题时，由于不知思考方向，无从下手。 4.家庭教育严重不足。 （1）多数留守儿童是和年迈的祖父母、外祖父母或其他亲友生活在一起，他们没有文化，他们很少甚至没有主动地去关注留守儿童的学习，他们认为只要让孩子一日三餐吃饱，有个地方供孩子住宿，不让孩子挨冻受饿，就算是尽到了监护的职责，至于孩子的学习品质、行为习惯、心理健康等方面，那是老师应该做的事情。 （2）部分留守儿童家庭教育存在认识误区。随着金融危机在全球造成的巨大影响，再加上现在大学毕业生就业难等现实问题，读书无用论开始抬头。许多家长认为现在读书没有多大的用场，认为读书花了许多钱，毕业后却找不到一份好工作，倒不如早点出门打工挣钱，对孩子的学习就不管不问，任其发展。 5.学校教育不够全面细腻。 学校对于留守儿童的管理是一项复杂的工程。部分学校管理简???，对留守儿童管理上已经出现了疏忽，只注重行为管理，只要不出现比较大的事故，就可以相