农村小学生作文“难”的思考.docVIP

精品论文 参考文献 农村小学生作文“难”的思考 ◆ 肖　玲　河北省隆尧县牛家桥校区　055350 作文是学生认知水平与语言文字表达能力的体现。小学生作文是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。但目前农村小学生对作文普遍缺乏兴趣，畏难情绪特别严重，写出来的文章思路狭窄、内容单薄、语言枯燥。教师为搞好作文教学煞费苦心，花了不少功夫，却往往事倍功半，收效甚微。究其原因，我认为当前农村作文教学还存在一些问题。 一、学生远离了丰富多彩的生活 学生被关在教室里，整天除了学习还是学习。学生没有了内容丰富的“生活”，也就没有了情感。学生作文便言之无物、言之无情、枯燥乏味、苍白乏力。 二、学生语言匮乏 农村学生课外阅读量很小，有的甚至没有课外阅读的机会，更有甚者对课本上精彩文章的学习也只停留在文章结构、段落大意、中心思想上。学生课外阅读量小，词语、佳句、好文章积累就少，语言枯燥、干瘪。农村学生也还不注重日常观察与积累。许多同学经历的事也不少，家里家外、课上课下、日复一日、年复一年，许多事情经历了，却由于没有记日记的习惯，一到作文的时候，一片朦胧，无话可说，无情可抒。 三、缺乏作文教学指导 大部分农村教师写作理论水平不高，语言功底差。教师对每学期书中规定的为数很少的几篇习作不能吃透精神，也就不知如何下手指导，更不用说其他小练笔。碰上作文课，教师随手拈个题目，任学生信笔涂鸦。 四、作文批改穷于应付 学生的作文交上来后，教师一般把作文中的错字、病句简单画出，给出总批。作文批改较简单，精批作文很少。教师改完作文发给学生，就没有了反馈跟进，使得作文批改不能发挥应有的作用，流于形式。 在农村小学，这些问题长期得不到有效解决，严重影响着作文教学和学生作文能力的提高，甚至使学生产生了畏难情绪。在作文教学实践中，我有如下不成熟的看法，在此与大家探讨： 一、让习作内容与生活相对接 叶圣陶先生说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”可见作文与现实生活的联系十分密切。因此，教师在每次习作前，要从学生的实际出发，有目的、有计划地设计一些有趣的情境，引导学生走出课堂，走向社会，走向大自然，观察自然、生活，体验世间百态，亲身感受课外生活的乐趣。生活无处不作文，只要留心观察、用心体会，便会发现有许多东西可写。 二、多阅读，多积累 鲁迅先生曾经说过，读书如采蜜一样，倘若叮在一处，所得就非常有限枯燥了。所以有限的课内阅读，必然导致学生孤陋而寡闻和思维的凝滞。针对农村小学现状，教师可通过师生捐书建立班级图书角，鼓励学生博览群书，让学生尽可能多地吸收文学营养。同时，教师还要教给学生一些阅读的方法，如速读、略读、摘抄、圈注、写读书感想等。教师还可以组织学生开展读书交流等活动，以提高学生的阅读能力和水平。见得多了，积累得多了，学生写作时才能有话会说、有话可说，作文水平自然提高了。 三、深入研究教材文本 针对作文训练缺乏针对性的问题，语文教师要钻研课标、教材，弄懂教材编排的目的、原则，清楚课标要求。作文课时，教师要结合教材内容和学生实际，有目的地让学生展开写作训练，使学生的作文水平稳步提升。此外，教师还要善于利用好手中的教材，抓住契机指导学生练笔，如课文补白、读后感言、续编故事、仿写、古诗改写、改编课本剧等。 四、认真作好作文批改 批改作文是作文教学的重要一环。学生的一篇习作需要经过多次修改和推敲才能成为一篇“佳作”；只有反复推敲，学生的写作能力才能真正得到提升。教师针对习作中存在的普遍性问题进行课堂反馈，学生修改后再上交；教师对其进行二次修改，让每一位学生在课堂教学中学会修改作文、学会推敲、学会斟词酌句。这样，学生经过一次写作训练，再经过反复修改，就能解决一个主要问题，时间久了，学生的写作水平就能够逐步提高。 五、指导写作技巧，激发写作兴趣 有了文字、语言功底，有了丰富的书本知识和生活体验，如果再掌握一定的写作技巧，学生作文就可望得心应手了。教师在教学中要结合写作训练的内容和目的，对学生耐心地相机点拨，精心指导写作方法和写作技巧，让学生在不知不觉中感悟、把握、习得作文之法。 六、作文教学形式要多样化 《义务教育语文课程标准》指出：“（要）为学生的自主写作提供有利条件和??阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达；提倡学生自主拟题，少写命题作文。”课堂作文多半为命题作文，