分层导学使学生在数学学习中“活”起来.docVIP

精品论文 参考文献 分层导学使学生在数学学习中“活”起来 杨学明　甘肃省瓜州县第二中学　736100 在初中数学教学中，一方面新课标要求“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”，“教育要面向全体学生”。另一方面，学生在基础知识、基本技能、兴趣爱好、智力水平、学习方法、学习习惯等方面又存在着差异。如何实现面向全体和因材施教二者的有机统一，促进每位学生在原有基础上都能得到应有的发展呢？这就要求我们在数学教学中关注和适应每一个学生的不同发展需要，采取有效的教学方法，让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”。最大限度地发挥每个学生的潜能,调动他们学习的积极性和主动性，满足他们成功获取知识的渴望。而分层导学就是一种行之有效的好方法，下面介绍我的做法。 一、分层预习，明确目标，使课前预习“活”起来 古人说：凡事预则立，不预则废。预习活动是整个教学过程的有机组成部分，学生的预习活动是为上课做准备，显得特别重要。根据学生的实际情况，我把学生分成优等生、中等生、学困生三个层次，制定针对性的预习提纲，对不同层次的学生在预习时提出不同的预习目标，对学困生的要求是：复习旧知识，预习新课内容；对中等生的要求是：初步理解和掌握预习内容，尝试完成相应的练习题，解决旧知识障碍，带着疑问听课；对优等生的要求是：要深刻理解和掌握预习内容，例题要先行解答，能独立完成相应的练习题和习题，力求从理论和方法上初步掌握新课程内容。这样分层预习，找准了学生的能力点，要瞄准学生的兴趣点，学生自学得轻松、愉快。切实做到了课前预习“活”起来，使每一个学生都能获得愉快预习的喜悦，让每个学生都可以找到适合自己的定位点。给学生充分锻炼的机会，让其有能力去追求更高的目标，从而提高学习兴趣，取得好的预习效果。 二、分层导学、体验成功，使课堂教学“活”起来 数学教育家苏步青说：教师的作用就是如何使每一个学生达到尽可能高的水平。 在同一进度、同一内容下使学生达到不同的要求。体现着教师课堂教学的艺术性和创造性。因此我在课堂教学中采用：低起点，缓坡度，多层次立体化的弹性教学。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，我将有思维难度的问题让优等生回答，简单的问题优待学困生，适中的问题回答的机会让给中等生。这样，每个层次的学生均等参与课堂活动，便于激活课堂。学生回答问题有困难时，我再给他们以适当的引导。对中等生、学困生我深入了解他们存在的问题和困难，帮助他们解答疑难问题，激发他们主动学习的精神，让他们始终保持强烈的求知欲。对于优等生我在教学中注意启发他们思考探索，领悟基础知识、基本方法，并归纳出一般的规律与结论，再引导他们变更问题帮助他们进行变式探求。对优等生我以“放”为主，“放”中有“扶”。突出教师的导，贵在指导，重在转化，妙在开窍。培养他们的独立思考和自学能力，进而向创新精神和创造能力发展。在具体教学中，优等生我采用“精讲精练、高速高效”的方法施教；中等生我采用“慢变多练、抓反复、抓反馈”的施教学法；学困生我采用“低起点、慢节奏、拉着走、抓反复、反复抓”的施教方法。学困生拉着走，中等生小步走，优等生主动走??各层学生分层走。这样分层授课，激发了学生的兴趣，使课堂教学“活”了起来，充满了活力，使每个学生感受到只要努力学习，就能在学习上取得成功，就能收获成功学习的快乐。 三、分层练习、夯实基础，使课堂练习“活”起来 分层练习是分层导学的核心环节，在教学中，我针对学生实际和教材内容设计编排了必做题和选做题二类不同层次的练习，必做题面向全体学生，重在学习、巩固基础知识，达到教学基本要求；选做题主要面向优等生和部分中等生，重在培养运用与创新能力，达到教学目标的较高要求，即培养学生的发展性思维与创造性思维。设计分层练习的目的，是让不同基础的学生有所选择，完成力所能及的学习任务。在课堂练习时，我及时地进行巡视，指导优等生自已落实“双基”要求，点拨中等生发挥潜能，重点帮助学困生完成练习。同时也鼓励所有的学生都去挑战“选做题”。这样分层练习，有利于学困生巩固基础，树立信心；中等生略有提高，激发兴趣；优等生得到充分发展，永攀高峰。使学生在学习中形成良性竞争意识，促进数学能力的提高。 四、分层辅导、培优辅差，使第二课堂“活”起来 分层辅导不仅要辅导知识内容，还要辅导方法、习惯，激发兴趣、意志等。平时我利用第二课堂对学生进行分类辅导。对学困生辅导我主要调动他们的非智力因素，培养师生和谐感情，激发他们学习数学的兴趣，指导学习方法，采取学生多练习，自己多批改，多答疑，多关心，多鼓励，以促进其基础知识的理解与掌握；