分层次教学在信息技术课中的运用.docVIP

精品论文 参考文献 分层次教学在信息技术课中的运用 王金萍　山东省牟平第一中学　264100 分层次教学是指教师根据学生的心理特点和不同个性，为促进每个学生在原有基础上得到充分发展而采取的教学模式。在信息技术教学中进行分层次教学的根本任务在于使不同的学生有不同的发展，也就是让不同的智能领域或非智能领域蕴藏着发展潜能的学生在大多数领域得到大小不同的发展。 作为教师，我们要承认学生之间存在着差异，如果用同一本教材给基础不同的学生授课，必然存在“吃不饱”和“吃不了”的问题。尤其是对我校学生的情况，有许多学生是农村来的，没上过几次信息技术课，也有不少学生是在城里长大的，家里就有电脑，对于有些知识，这些学生早就已经轻车熟路了。而对另外一部分同学来说，操作技能就显得滞后些，甚至有些同学在看教师演示时就有些吃力，找不到操作的步骤，于是，当我在课堂上完成演示让他们自己操作时，他们却如老虎吃天般地不知从哪下手了。这样课堂就产生了严重的脱节现象。 针对这种情况，我们在上课时，要试着做到“因材施教，分类指导”。我是这样做的： 一、调查摸底，动态分层次 学生的个别差异主要表现在知识基础、学习态度、情感、智能等方面。在信息技术课的学习中，学生还存在一些区别于其他课程的特殊差异，主要表现在： 1.信息技术基础知识和基本技能方面的差异。由于家庭、社会背景不同，有的学生已是计算机领域中某一方面的“小专家”了，有的已掌握了一定的相关知识和技能，而有的学生从未接触过计算机，一切要从零开始。 2.学生兴趣方面的差异。有的学生是“电脑迷”，有的学生对电脑抱着无所谓的态度，有的学生由于各种原因讨厌信息技术课。 3.学生学习态度的差异。有的学生学习态度积极认真，善于主动地来完成学习任务；而有些学生则缺乏学习的欲望，只能被动地来完成老师布置的任务。 我在教学过程中，根据学生的这些表现对学生进行了综合能力评价，以动态、发展的观点客观地认定每个学生的层次。学生层次确定后，要根据不同层次来确定上课时的座位，对于基础较好的学生可以分几个人坐在一起，对于基础不是很好的学生让他们坐在一起，但这两个层次的学生又是穿插在一起的，以便在上课时互相帮助、共同学习。 同时，要随时根据学生的发展变化做出一定的调整，鼓励学生由较低层次向较高层次“递进”，这也是鼓励学生学习的手段。 二、分层确立教学目标 确定教学目标要在分析学生的基础上，结合具体教学内容来确定。设置分层目标要遵循“既要让全体学生达到教学标准要求的基本目标，又允许学有余力的学生超过课程要求去学习”的原则，使目标层次与各类学生现有发展水平相适应，让不同起点的学生都有力所能及的目标。如在讲“多媒体信息的加工与表达”这一章时，在讲作品集成时，要着重对那些基础不是很好的学生来讲解如何把图片、声音、文字和多媒体组合在一起，作出powerpoint幻灯片，让他们掌握方法，完成任务，收获到一定的成就感；而对于那些好学生来说，他们在掌握做幻灯片方法的同时，也要让他们运用自己能熟练掌握的知识，充分地发挥自己的想象，做出图文并茂、主题鲜明的幻灯片，这样更能激发他们的学习兴趣。 三、设计分层次练习，使学生都有发挥的空间 一般情况下，课堂练习每节课都有，有师生共同完成的，有学生独立完成的，在练习的设计上要尽量分出不同层次，从作业量上设计必做题、选做题，使学生练习具有弹性，让各类学生都能“吃得了”又“吃得饱”。从作业难度上又要设计难易程度有差异的练习，基础较好的学生可以少做、快做，对于个别已经熟练掌握操作的学生，可以允许他们跳过。同时也鼓励学习能力较差的学生试做难度较大的题，适度加压，适时推波助澜，避免半途而废，在尝试中得到提高。例如在讲解用Word进行报刊类信息的加工与表达后，我布置了四个练习题：1.插入、删除文本框；2.文本框的边框效果以及移动和缩放，灵活运用文本框的特性；3.文本框中文字的顺序排放以及文本框的背景修饰；4.掌握各种对象的插入方法，学会图片处理和图文混排的一般技巧。这四个题目，对于基础较好的学生可以跳过第1、2小题，直接做第3、4小题；对于基础不是很好的学生，则要求他们做第1、2、3小题，对于第4小题，鼓励他们尝试一下。这样对于我布置的练习题，每位学生都有完成的题目，无论知识水平怎样，都有个体发挥的空间，同时对那些掌握知识不是很好的学生来说也是一种鞭策，从而也达到了让学生不断???高的效果。 四、小组学习，共同提高 在分层次教学中，我们将全班学生分成了若干个小组，每个小组中都存在着基础好的和不是很好的学