分清语文知识类型提高语文课堂教学效率.docVIP

精品论文 参考文献 分清语文知识类型提高语文课堂教学效率 苏日古　内蒙古乌海市蒙古族中学　016000 摘　要：提高课堂教学效率的方式和途径是多样的，也是我们不懈追求和探索的，但分清楚语文知识类型对于提高语文课堂教学效率却是根本的，只有从根本上弄清楚语文知识类型，才能大幅度提高语文课堂教学效率。 关键词：语文知识　语文知识类型　教学效率 一、语文知识的类型 语文知识，从不同的角度可以分成不同的类型。目前较有权威的认识是从现代认知心理学的角度，认为语文知识可以分成三类，即陈述性知识、程序性知识和策略性知识。 陈述性知识主要反映事物状态、内容及事物变化发展的原因，说明事物“是什么”、“为什么”和“怎么样”，如人们常说的“字、词、句、篇、语、修、逻、文”等知识；程序性知识主要反映活动的具体过程和操作步骤，用来说明“做什么”和“怎么做”的问题，如，如何选择词、句，如何概括断意、把握文章的意义，如何评价和欣赏文学作品等；策略性知识是指学生对学习任务的认识、对学习方法的调用、对学习过程的调控，它由三个层面的要素组成，即学习方法、学习调控、元认知，如识字策略、选择语料策略、言语转换策略等等。 由此可见，语文知识是分类型的，不同类型的语文知识在形成能力的时候其功用不同。比如：陈述性知识，它们不能直接转化成能力，只是在能力的转化过程中起辅助作用，基于此，“知识转化为能力”这句话是不够严格的；程序性知识和策略性知识能够直接转化成能力，因此它们是知识类型中最为重要的知识。 我们讨论知识类型的目的是为了改进课堂教学、提高教学效率，那么我们的课堂教学到底教了哪些知识？它和教学效率的提高存在什么样的关系呢？ 二、语文知识教学存在的问题 我们现在的语文知识教学呈现什么样的状态呢？关于这个问题已有专家作出了明确的解答：当前“语文课程的基础知识多为陈述性知识”，“语文课程的基础知识缺少程序性知识”，“语文课程缺少方法和策略性的知识”，总之，“当前语文课程的知识基础比较陈旧、贫乏和存在空缺”。也就是说我们的语文教学主要以陈述性知识为主，换句话说，我们的语文教学传授的是无以转化为能力的知识，即主要是能力的辅助性知识。这就大大偏离了我们教学的初衷——培养学生的语文能力，而是注重传授静态的僵死的语文知识。实际的学校教学和教研活动也证实了这一点。此时我们反观一下语文教育长期以来存在的“少、慢、差、费”现象，其中的疑问不解自消了，语文课堂教学效率低下，最根本的原因是没有分清楚语文知识的类型，所做非所欲，捡了芝麻丢了冬瓜。 三、解决问题的对策 如何提高课堂教学效率？许多语文教育工作者和语文专家都总结了宝贵的经验，提出了有价值的见解，如创设课堂情境激发学生的学习积极性提高教学效率、优化课堂设计提高教学效率、整合教学目标提高课堂教学、采用讨论探究的方法提高课堂效率、确立教学重点提高课堂教学等等，不一而足。这些观点和建议来自于教学第一线，具有一定的实用价值，理当充分肯定；但是，这些经验和方法无论是宏观的教学目标还是微观的教学方法技巧，大都忽略（或缺少）了一个根本性的问题，那就是没有分清楚（或没有形成）语文知识的类型，自觉或不自觉地把陈述性知识当作重点来教，从而导致了课堂教学的盲目性。 教学的过程实质是教学目标达成的过程，也就是通过什么样的手段和方法实现教学目标的过程。语文教学的最终目标无非是培养学生的各种语文能力，现在关键的问题是运用什么样的语文知识实现这一能力。这一点正是我们所缺少的，包括课程标准（大纲）的制定、教材的编写、教师的知识储备以及相关的研究成果，也就是上文所说的“当前语文课程的知识基础比较陈旧、贫乏和存在空缺”。由于“语文课程的基础知识多为陈述性知识”，而陈述性知识是不能直接转化为能力的，我们的课堂教学恰恰教的就是这方面的知识，因此，我们的教学过程无以达成教学的目标，教学目标的实现成了空中楼阁，可望而不可及。对于这种不能实现的教学目标，课堂教学还有什么教学效率可言呢？ 那么什么是好课？什么是高效率的课呢？王荣生教授已经给了我们很好的回答。他说，从教学内容的角度，一堂语文好课可分为最低标准、较低标准、较高标准和理想标准。具体指：最低标准：教师知道自己在教什么（教师对所教内容有自觉的意识，所教的是“语文”的内容，教学内容相对集中）。较低标准：教学内容正确（教学内容与???说听写的常态一致，教学内容与学术界认识一致）。较高标准：教学内容的现实化（想教的内容和实际在教的内容一致，教的内容和学的内容趋向一致）。理想标准：语文课程目标的有效达成（教学内容与语文课程目标一致，教学内容切合学生的实际需