创设思维空间激发动态生成.docVIP

精品论文 参考文献 创设思维空间激发动态生成 李颖芳　王少青　山东省荣成市第十八中学　264321 “学起于思，思源于疑。”没有思考的学习是没有生命的机械运用，而只有在思维的动态变化、发展中，才能产生鲜活的课堂生成。在思想品德教学过程中，教师应努力创设有效的思维空间，充分调动学生的思维活力，让学习从问题出发、从思考起步，逐步培养学生主动发现问题、提出问题、思考问题的良好习惯，不断提高学生探求真理的勇气和解决问题的能力。 一、情境创设要善留悬念 情境教学的核心在于激发学生的学习情感，思想品德教学大多是在教师所创设的各种情境中进行的。事实证明，各种生动形象、真实感人的情境素材对于激发学生的学习兴趣、调动学生的思维注意方面具有很好的效果和积极意义。但如果这些情境的作用仅限于此的话，久而久之就容易形成蜻蜓点水、热闹一时的浅层效果，对于调动学生的思维潜能则可能只是浅尝辄止、隔靴搔痒。那么，如何才能在情境素材引用的过程中更大地调动学生的思维活力呢？在教学过程中，我试着隐去材料中的某个元素，比如事件的结局、结论，或者事件中当事人的行为选择等。这种结局前的戛然而止，或隐去部分情节的扑朔迷离，会让平淡的情境呈现变得妙趣横生，令人浮想联翩；而悬念后的猜想、思考或补足活动不仅充满了趣味，有利于激活学生的思维活力，而且还能帮助学生在猜想和推理活动中训练、提高逻辑思维能力。 如在学习《相亲相爱一家人》时，为了让学生深刻感受父爱母爱，我选用了一个“不成器”的女孩儿的故事。“母亲在女儿高考落榜后，鼓励女儿去超市工作，结果，不到一个星期因服务态度的问题被老板辞退了；母亲又鼓励她去学裁缝，但仅一个月就因裁剪不合格被老板辞退了……”我突然停住问：“这时母亲又说了一番话，结果使这个女孩儿从此振作起来，工作扎实，受到大家的肯定。你猜想一下，她的母亲说的是什么呢？”学生对这番影响孩子一生的神奇的谈话非常感兴趣，纷纷围绕母女亲情和人生意义等话题进行想象，交流中很多学生都能抓住母亲关爱孩子的本质元素，站在为孩子负责的角度思考问题。其实，母亲具体说了什么并不重要，重要的是这一小小的悬念牢牢抓住了学生的心，充分调动了他们参与学习的积极性，最大限度地激发了他们的思维活力，自主地将学习行为转化为内在的发展需要。 二、问题提出应预设空间 在学习新课的起始阶段，如果课题与学生的认知、经验关联点比较多，学习上的知识性难度不大，就可以启发学生自己发问，提出他们最需要解决的问题；然后，针对学生提出的问题选择并归纳出具有核心意义的焦点问题，从而展开学习和探讨。这种生成疑问的过程： 第一，能给予学生主动发现问题的机会，而不是在教师的问题框架中被动地进行思考。 第二，如此不受任何影响和制约的发散性思维，更能激发学生的思维活力。 第三，在众多问题的筛选、整合过程中，学生归纳、总结、把握中心的能力得到了训练与强化。 在讲七年级上册《人生难免有挫折》时，我开门见山地问：“看到这个题目，你们有没有疑问？都想知道什么？”学生有的直接就提出了问题，有的扫了几眼课本，也很快有了目标。他们提出的问题很多，但问题的指向都比较集中。如：挫折真的不能避免吗？为什么人生难免有挫折？遇到挫折我们应该怎么做？怎样才能避免挫折？什么叫“双刃剑”？为什么有的人遇到挫折仍然能成功，而有的遇到挫折就完了呢？……学生边说，我边在黑板上简要记录。对于“双刃剑”这样的文本解读障碍，我就引导学生即时解决。问题摆出来后，我就让学生对这些问题进行整合，简化思路，最后确定出本课学习中的核心问题。对于“怎样面对和战胜挫折”等超越本课学习目标的问题，我会直接告诉他们：这个是咱们下节课要解决的问题，本节课不做探讨。这样既为下节课的学习埋下了伏笔，又能让学生的好奇心长时间地保持下去。学习过程中，学生一般都先解决自己提出的疑问，然后再解决他人提出的问题，热情高涨，精力集中。 三、活动创新，以趣激疑 兴趣是最好的老师，学生只有在生动活泼、积极向上的学习氛围中才能保持活跃的思维水平。经过课程改革的无数次洗礼，今天的思想品德课已经不是传统意义上的循规蹈矩和枯燥无味的说理与机械重复，新颖、鲜活的学习活动成了激发学生学习兴趣、激扬生命活力的有效途径。但是，课堂活动不能只图一时热闹，而应以动寓理，充分运用丰富多彩的活动引发学生的思考，提高学习的深度与高度，??讨论、辩论、游戏、编演情境剧、研究性学习活动等等。这些活动内容都可以体现一定的主题，容易贴近学生的生活实际，既有利于提高学习能力，又能激发其对生活的思考。记得在一次以交往中的沟通为主题进行的探究活动中，我设计了一次信息传