创设情境，引导学生主动探究.docVIP

精品论文 参考文献 创设情境，引导学生主动探究 李凤霞　唐福三　山东省寿光市田柳镇第一初级中学　262713 我们一切的教学方法都应该以适应学生为前提。前苏联教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效。”当前,在积极推进语文课堂教学改革的时候，突出学生在课堂上的主体地位已得到广大教师的认同，以学生发展为本受到全社会的关注。随着现代化信息技术的发展，我尝试利用网络教学创设景观情境，借助语言创设问题情境，从而达到促进学生主动思维、主动探究的目的，取得了良好的教学效果。下面就以网络教学《黄河，母亲河》为例加以说明： 一、创设情境导入，激发学生情感和探究兴趣 本次活动是以“探寻黄河文明”为核心，感受黄河风采，追溯黄河历史，探寻黄河文化，了解黄河忧患。但学生们却没有真正看到过黄河，对黄河知识了解很少。针对这一情况，我充分利用计算机多媒体在激发学生兴趣、引导学生积极思维方面的优势来制作教学课件，运用声音、录像、图片、文字等多种媒体，创设景观情境，达到了吸引学生注意力、激发学习兴趣的目的。同时又巧妙结合问题情境，因为运用计算机多媒体创设的景观情境仅仅是展示一种现象、模拟一种真实，只是给予学生感性认识，是平面的；而问题情境的创设使它有了坡度，它解决了景观情境所不能解决的问题。两种情境是相辅相成、层层递进的，也只有二者有机结合才会有效促进学生主动思维。 在这节课开始前，我先给学生播放了歌曲《大中国》，为本节课创设了一种感情的氛围，并由歌词“一把黄土塑成千万个你我，静脉是长城，动脉是黄河”自然导入。为了让学生对黄河有直观的认识，也使学生感受到黄河的气势，我先让学生欣赏一段黄河的视频资料。 气势磅礴的黄河奔涌向前，这个有声有色的景观情境牢牢地抓住了学生的注意力，也震撼着学生的心灵。录像结束后，老师马上引出问题：你能用几个词或者句子来描绘一下刚才的黄河吗？通过这样的问题让学生把刚刚看录像时积聚的情感释放了出来。在此基础上，结合《黄河颂》的诵读继续激发学生对黄河的情感。“话说黄河”，让学生说出对黄河的初步认识。然后教师在肯定表扬的基础上提出更高的希望：“黄河文化博大精深，你们想更全面地认识黄河、探寻黄河吗？”引导学生从不同的角度去认识黄河，并且极大地调动了学生主动探究的积极性。正是由于声情并茂的景观情境的创设适应了学生形象思维为主的特点，使他们有了一种情感体验，再加以问题情境的巧妙结合，开启了学生思维的大门，激发了学生学习探究的兴趣。 二、创设交流情境，引导学生自主探究 《黄河，母亲河》需要学生了解大量的有关黄河的地理、历史、文学等方面的知识，传统教学方式是很难达到教学要求的，而网络教学就解决了这一难题。学生可以在网上搜集资料，并且通过网络教室的功能交流材料。因此，本课的第二个环节，我设计为网上搜集整理，充分发挥网络教学的优势，为学生创设一个交流的情境，小组分工合作，查找资料，然后交流，达到资源共享。学生再根据重点收集、整理、筛选，制作专题，给学生提供了主动收集信息、处理信息、分析解决问题的机会。学生在做的过程中用眼观察、用手操作、用脑思考，处于主动学习状态，主动地面对问题，主动地产生探究欲望，大胆猜测，积极思维，从而提高了学生学习的能力、创造性研究的能力。这样的教学方式，能让学生发挥自主性，主动探究获取新知，效果远比老师的说教要好上几倍。 三、体验成功的乐趣，树立探究信心 本课教学的第三个环节就是展示成果。学生自己确定展示的方式，把合作成果展示给其他同学，实现资源共享，培养了学生的创新意识和创造能力，同时也锻炼了学生听和说的能力。在这堂课上，教师给学生创设展示自我的机会，让学生唱主角，教师退居到“主持人”的角色，实现了教师与学生地位的变化。鼓励学生有创意的汇报，激发学生创造的欲望，使课堂成为充满个性的学习活动。然后是学生自评与师生评价相结合。首先学生自己总结成果，师生评价，对学生的成果给予充分的肯定，让学生感受到成功的乐趣。为让学生对黄河的现状产生忧患，引导学生用文字和图片创设景观情境，画面上的黄河流淌的是黑糊糊的污水，河面上漂浮着大量的白沫和被毒死的鱼类，被污染的农田，工厂向黄河排放的废水，整个黄河被污染的河段，干枯的河床，渐渐沙漠化的黄河源头……一个个触目惊心的场景，让学生对黄河的现状产生了深深的忧患??一个伟大的民族从这里发祥，从这里走向繁荣富强，而她却为此承担了沉重的代价：断流、污染、泛滥……学生一定有许多想法和感受，教师趁机提出问题：你目睹到这种情况后，感受又是怎样呢？使学生内心的感情得以宣泄，学生自会畅所欲言。继续追问：今天面对受伤的母亲河，作为炎黄子孙