创设情境进行口语交际.docVIP

精品论文 参考文献 创设情境进行口语交际 四川省黑水县泽盖寄宿制小学　623500 　　我们看到，近些年来，口语交际教学实践中仍存在着一些问题和困惑，值得重视。如：口语交际教学究竟应该努力创设怎样的情境？在口语交际教学活动中，教师究竟应着力培养什么？需要注意什么？对此，我们应认真思考、积极探索，努力把课程标准倡导的理念转化为教学行为，寻求新的突破。 　　我们知道，口语交际是面对面的运用言语的人际信息交流活动，是言语交际行为、交际事件。事实表明，词语和句子不是孤立的，它们总是存在于一定的交际场合和说话的情境之中。从这样的认识出发，显而易见，言语必须在情境中加以教学，语言只有在具体情境的运用中才能真正获得，成为儿童的语言。这就告诉我们，学生的口语交际能力、交际中的情境态度与文明素养也只有在双向甚至多向互动的口语交际实践活动中才能得到提高。 　　如果缺少具有实际意义的具体的交际情境，学生就不会承担具有实际意义的交际任务，也就不可能有双向甚至多向互动的口语交际实践过程。所以在教学设计时，我们应该特别注意选择话题，努力创设具有实际意义的，即能进行实质性的交流、能有效达成口语交际教学目标的、符合学生真实生活的情境，组织教学活动。在口语交际教学中，我们首先应立足教材和学生生活交际，在课堂里创设具有实际意义的口语交际情境。小学语文教科书中的口语交际教材往往只提供了一个话题，课堂上教师可以从这个话题出发，根据学生以及自己教学、教育与管理的实际需要，创造性地设置相应的交际情境，引导学生进行真实的交际训练。同时，教师可提出迥然不同的两种情境，让学生自主选择其中一种情况展开想象，进行假设、推测，开展口语交际活动，去完成各自创设的情境，学生感到新鲜、有趣、富有挑战性。不仅如此，教师的提示只不过是个“引子”，为学生的思维想象活动留下了巨大的空间。这就有利于激发学生口语交际的热情，充分发挥学生在口语交际活动中的主动性和创造性，有利于培养学生实际的口语交际能力和开发学生的创造潜能。 　　生活是多层面、多色彩的，创设有实际意义的交际情境，可以采取多种方式、方法和策略。从创设情境的类型来说，既可以如这节课一样创设模拟现实的情境，也可以创设生活现实的情境。这类情境中的口语交际活动不再是模拟的、虚拟的活动，而是有真实对象、真实目的和真实效果的现实言语交际活动，它能使学生从“实战”中得到真实口语交际体验。 　　从情境创设的策略说，既可以创设未完成的情境，作为“引子”，让学生各自推测、假设，展开想象完成情境；也可以假设一些完整的交际情境，让学生模仿、表演、再现。从情境引入的方式方法来说，既可以用语言提示或描述创设情境，也可以运用音乐、图画、实物演示、多媒体技术等各种方式开展各种各样模拟的或现实的活动，再现自然情景、生活场面，让学生解说、描述、交谈、讨论、答辩。 　　口语交际是交际双方面对面的一种对话活动，交际双方都不断地发出信息、接受信息。说者“说”时，要注意听者情意态度的反馈，并随时调整自己的“说”；听者“听”时，需根据说者的“说”，准备及时作出相应的对答。交际双方的“听”与“说”相互依存，相互促进。在特定的交际情境中，交际双方都是某一特定的社会角色。在口语交际的对话活动中，人总是以某一社会角色进行口语交际的，其社会角色与交际角色是统一的。交际双方作为“说者”、“听者”的地位根据交际的需要在对话过程中不断转换，但其特定的角色是不变的。其所“说”、所“听”都是站在自己所担任的特定“角色”的立场上，从这一“角色”的角度出发去思考、倾听、表达和应对。 　　学生在“口语交际”教学活动中实际上是以双重身份参与的，一是他自身的社会角色，二是他的交际角色。如果教学活动所设置的情境是现实的学生自身的社会角色与交际情境中的交际角色则是统一的，如果教学活动中所创设的情境是虚拟的、模拟的、仿真的，学生在特定的交际情境中所担任的交际角色与他自身的社会角色就不一定一致。不管是哪种情况，学生只有在特定的交际情境中真实地进入自己所扮演的“交际角色”，思“角色”所思，想“角色”所想，说“角色”所说，并作出应对，注意对方对自己所“说”的情感态度并调整自己的“说”，学生的倾听、表达和应对能力才能有效地得到锻炼、发展，“口语交际”教学活动才能取得最佳的效果。 　　为此，在“口语交际”教学活动中，教师一定要着力培养“交际角色”的意识，引导学生在特定的交际???境中真实地进入“交际角色”。为了培养和发展学生的角色意识，在日常教育活动中，教师还应注意培养学生的团队精神、合作精神，引导学生在“口语交际”教学活动中服从交际情境的需要扮演角色（而不是只凭自己的兴趣意愿），乐意与别人配合。在活动中，也可以从情境的需要出发，组织学生（特别是低年级学生）制作头饰、道具，进行化妆表演，以强化“交际角色”意识。