初中体育互动教学的有效性之我见.docVIP

精品论文 参考文献 初中体育互动教学的有效性之我见 （凉山州会理县彰冠初级中学 会理 615100） 【摘 要】：新课标下的初中体育教学是师生互动的过程，目的就是增强学生的体育意识，培养初中生的身体素养，用健全的体能和健康与阳光的身体迎接时代的挑战。 【关键词】：初中体育 教学互动 有效性 体育教学是教师的教和学生的学组成的一种教育活动，在这个活动中，既有教师教的活动，又有学生学的活动。体育教师的教是为了学生的学，学生的学影响着教师的教，教师教的好是学生学好的前提，反之学生是否学好和好学也影响着教师教的效果，两者相互依存，缺一不可。只有两者主体相互运动，密切配合，协调一致，教学活动才能顺利地进行。 苏联教育家巴班斯基认为：“教学过程不仅需要教师活动，而且需要学生活动，如果学生没有在一定程度上自己组织这种活动，教学最优化是不可思议的。” “师者、传道、授业、解惑也”，这句话明确告诉我们，教师是知识技能的传授者；因此，无论是传统体育教学还是新课标下的体育教学，都需要教师向学生传授知识技能，只是在传授知识技能的过程中，要求转变教育观念，从人本主义教育观出发，转变“以教师为中心”为“以学生为中心”，注重观察学生的学习情绪，进步速度，掌握程度等，教师参与到学生的学习过程中，产生师生教学互动、优势互补。?而互动是主体间的相互联系与能动反映，是活动中的师生相互的交流、影响，不断作用的状态。体育教学活动中，师与生教与学是互构互生，良性互动的，是二者间的双面讨论、交流与沟通，这是一个“提问应答”，互为因果的负反馈活动系统，认识把握教学过程的互动性是发行传统体育教学的“龙眼”。 一、体育教学是师生交往的有效互动 在教学中交往，当然不是形式上的热热闹闹的你来我往，而是人类社会生命本性的存在状态，是主体间的相互理解与交流的“主体间性”的打造。这种“状态”与“打造”是在无内外压力与制约情况下的真诚敞开，交互共生，在强调充分发挥“主体性”的同时，这一点显得更为重要。体育实践的本质是交往活动，是师与生及师生与教材间的双向理解、问题解决以及应答讨论，形成共识的共创共生活动。从这一理论出发，教师绝不能独霸课堂，“消化”学生，应当特别强调课堂体育教学时空共有，内容共创，意义共生，成功共事。对于有效交往的理据，有的学者提出了三个“有效宣称”，既尊重客观事实的特性，与社会规范一致的正当性以及“捧得一颗心”来得真诚性。体育教学中的有效交往，当然必须服从于这一规律。师生间的尊重、理解和关爱比什么都重要。 二、体育教学是多元性与教育性的有效互动 体育教学中的互动是多元的，是多情境、多内容、多程度、多形式的互动性。例如情境，不只是直观生动的体育教学情境，还有融洽和谐的人文环境，发人深思的问题背景；内容也不只是课本知识的学习，还有生活经验的积淀，生命意义的领悟，道德规范的认同，情感情超的陶治；互动的角色也不只是师生间，还有学生间、小组间、个体与群体间，师生与教材间的沟通。特别应当强调的是这种人际关系的在体育教学情景中的教育性原则，其一是互动基本因素的把握，即个体明确的自我意识，良好的教育环境与氛围；其二是良好互动方式的运作，即以民主、平等的师生关系为基础，以亲密合作的人际关系为前提，师与生的角色是中变的，师与生的作用是互补的。结合我校实际情况，我再进行了以下尝试：在教学中，为了体现教师的主导作用，教师在每一节课时，不但用微观的眼光去巧妙地引导学生，培养他们探究知识的好奇心理，而且用宏观的观点引导学生去提高一种能力，培养一种品质，拓展一种思维方式，使学生的知识、能力、认知、情感都得到和谐发展，例如：在篮球的投篮教学中，教师在投篮示范时，学生往往是注意球是否投进比如何去投的兴趣更大，而教师一旦未投进就会说；“这是你们……”以此来为自己找台阶下，而不会说：“是我”。这样教师在学生心中的形象就会有所折扣，也是不尊重学生的表现。而把“是你们……”变成“是我……”为借口，主动和学生交流来发现问题、分析问题、从而解决问题。比单一的提问更具有亲和力，这样既有助于调动学生的主观能动性，又能使师生相互尊重，培养了良好的师生感情。 三、体育教学是兴趣与热情的有效互动 在教学中，通过挖掘体育教材中的兴趣因素，运用体育特有的魅力，来激发学生的求知欲，从而激发学生自主参加体育学习的热情。 例如：在耐久跑教学中。因耐久跑是一项比较枯燥的运动，以往学生不太爱学，因此，我在教学中，首先更新观念，让学生充分了解锻炼的目的和对学生自身发展的影响，创造兴趣空间，采用分层教学，即学生自由组合，水平相近的为一组，使他们在跑起来都不甘心落后，通过这样的分组教学形式，满足学生生理和心理的需