初中思想品德课教学策略及学生学习方式的改进探析.docVIP

精品论文 参考文献 初中思想品德课教学策略及学生学习方式的改进探析 王瑞峰　河北省南和县贾宋学区中心校　054400 　　新课程理念下的课堂教学不应该是教师讲、学生听的满堂灌教学，而应该是一种遵循面向学生、面向生活、面向社会，充分体现以学生为本的理念，通过采用活动式教学、研究性学习、自主——合作和探究学习、体验式学习以及合作式学习策略，从而真正达到“一切为了学生的发展的新课程理念”。在初中思想品德课教学中我曾从以下几个方面做了一些有益的尝试。 　　一、创设情境、激活思维 　　上课伊始，老师创设情境导入，能最大限度地把学生的注意力吸引到课堂上来，激发学生强烈的求知欲和好奇心，激发学生内在思维和创造性，化“万事开头难”为“四季开始是春天”，学生很快就进入了自主学习状态。这一教学策略能有效引起学生注意和唤起学生学习的???要，同时也能使学生的身心处于最佳状态。在我的教学中，恰当地创设密切联系学生生活世界的情境，可变抽象的政治理论化为具体形象，可变深奥的道理为浅显易懂，变枯燥无味的政治课堂教学为活泼有趣，从而顺利地达到突出、强化教学重点的目的。例如：在“培养学生自我保护”这一重点知识内容时，我设置了以下几个密切联系学生生活世界的情境，要求学生回答：“当你独自一人时，碰到下列情景你会怎么做？”⑴球赛结束，观众如潮水般拥向出口，人群混乱不堪时：_____；⑵放学时，风夹杂着闪电，天空突然下起了大暴雨时：_____；（3）有网友约你见面时：_____。利用以上情境促进学生开动脑筋进行独立思考，然后鼓励学生畅所欲言，各抒己见，培养学生自主参与，探索中准确把握教材重点知识，提高学生分析问题和解决问题的能力。 　　二、设难置疑、引起思辨 　　古人云：“学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进。”在我的教学中，设疑导思，激发学生自主探究问题的热情和能力，从老师的角度来说是实施探究式教学的一种教学策略，从学生的角度来说是促进学生学习方式的变革。其显著的特征是：在老师创设了情境下，以问题为中心，教师围绕问题组织教学，学生在教师的引导下，主动获取知识，应用知识。其核心是培养学生善于质疑，乐于探究和创新的求知欲望，在师生互动、学生互动中增长知识和才干，训练思维的能力。 在导入新课时可以设疑激趣，在新授易混淆的知识点之间设疑思变，去伪存真，使学生在独立思考和老师的引导下真正掌握政治概念和原理；在突破、化解教学难点时，可以设计一组联系学生生活世界或国内外重大时政问题，学生自主探究或分组谈论，教师适时释疑，激发学生想象、联想、推理、判断等思维能力的培养；在学生初步掌握教材知识和原理的基础上，通过设计一组循序渐进的问题，培养学生运用知识解决问题。 　　三、欣赏审美、陶冶情操 　　在新课程理念下，强调认知与情感、态度、价值观的统一。情感不仅指学生学习兴趣、学习热情、学习动机，更是内心的体验和心灵世界的丰富。通过教学活动，使认知与情感、态度、价值观有机地渗透到课堂教学活动中，使其成为教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。把音乐欣赏与中国诗歌、名人名言等“嫁接”到政治课堂教学中来，可以有效地解决以上问题。如：在“维护祖国统一”一课中，师生共同欣赏《乡愁》，陶冶学生热爱祖国、维护祖国统一，树立科学的人生观、世界观、价值观，陶冶学生对自己负责、对他人负责、对社会负责、对未来和国家负责的正义感和使命感。 　　四、合作交流、全面提高 　　课堂上只有师生之间的信息交流，学生很容易产生单调、乏味的厌学情绪。采用多向通话或多向信息交流的教学模式，其形式是允许学生间的议论、评论、肯定或修正各种见解，通过直观启发、合作实验、游戏竞赛等，为学生学习营造一种愉快、宽松的气氛。如天津著名特级教师李鉴蕙在课堂上提倡七个允许：错了允许重答；答得不完整允许充实；不明白问题允许发问；没想好的允许再想；不同的意见允许争论；老师错了允许提意见；争论到白热化允许学生自由抢答接话茬发表意见，不必举手等待老师批准。多么宽松的民主氛围，这不仅有助于学生之间的相互启发，开拓思维，促进教学中认知信息的交流，而且也为学生间的情感交流创造了有利条件。在教学中，当学生答题中出了差错，无法自己解决时，设法引导其他学生帮助解决。这种学习中相互帮助的气氛，有助于增进学生友好情感。如可以采用“小老师”制，让做对的学生帮助找出错题症结所在，再让学生自己修正或得出更完整的见解。 这样的教学，既保护了学生的自尊心，又培养了其余同学热心帮助同学的品质。在完成教学的过程中，适时引导学生开展采访、表演、辩论、演讲、编故事及研讨等体现学生主体作用，激活学生思维，让学生有更多时空表现自我的合作活动，激发学生观察、想象、探究、实践及合作互助等的欲望，培养积极的情感。如：在讲我国的基本国情时，可采用辩论赛的形式，辩论我国当前是否还处在社会主义初级阶段。