初中数学教学中创造思维能力的培养.docVIP

精品论文 参考文献 初中数学教学中创造思维能力的培养 金海梅　江苏省射阳县黄沙港初级中学　224341 新课标强调：要善于激励学生的潜能，鼓励学生大胆创新与实践，发展实践能力和创造思维能力。在初中数学教学中，培养创造性思维可从精心设计教学过程，不断改进教学方法，与学生的直觉思维、发散思维、立体思维等创造思维策略训练有机地统一起来，并置于数学教学的各个环节。 一、构造“反应块”模型，发展学生的直觉思维 直觉思维是没有深思熟虑、没有明显根据、迅速作出结论的思维活动，是一种思路简约的思维形式，因而在形式上具有直接、跳跃、迅速、敏捷等特点。直觉思维在人们获得知识、发展能力过程中的重要性是众所周知的。初中生习惯于模仿学习，在他们头脑中储存着许多“反应块”模型，在实际操练中，老师利用“反应块”模型进行探究，能???展学生的直觉思维，给所考虑的问题提供思路。 直觉思维是以已有的知识和经验为基础的，掌握知识结构是培养学生直觉思维的必备基础。所以在教学中老师要善于理顺知识体系，进行总结概括，析出“反应块”。如关于角相等的“反应块”知识包括：对顶角，平行线的内错角、同位角、同旁内角，等腰三角形的顶角、底角，全等（相似）三角形的对应角，圆周角……若要证明两个角相等，我们可以用上面的“反应块”考虑。当然，究竟走哪一条路，这就要结合已知条件来考虑。如果已知条件中含有圆或弧，就要优先考虑圆周角等知识；如果已知条件中还含有三角形，我们就要同时考虑全等（相似）三角形、等腰三角形等知识。另一方面，教师在教学中要把重点例题习题搞透、搞活，挖掘知识的本质，揭示知识内在规律，作为“反应块”模型。在练习中，尤其在中考试题中“源于课本，高于课本”的趋势越来越明显,先要准确理解题意，后要直觉判断一下题目的类型。可以问自己：这个问题属于哪一类“反应块”的？它和过去解过的哪一种题型能挂上勾？当然，在数学教学中，老师引导学生从平常中发现不平常，不受“定势”或“模型”的束缚，充分发挥知识的智力因素，有利于学生创新思维能力的培养与发展。 二、运用一题多解，培养学生的发散思维 发散思维即求异思维，是对同一问题从不同方向寻找多种解决问题的方法和答案的思维。它不受传统思维方式的束缚，不受现有知识的局限，能冲破原来的思维方法，以新的观点、立场、思维方法去探索、去研究。 一道数学题，往往由于审视的角度不同，而得到不同的解题方法。在教学中，教师要抓住一切有利时机，经常有意识地启发、引导学生在所学的知识范围内尽可能地提出不同的新构想，从各个角度、各种方向、各种观点去解决同一道题。这样可以引导学生不满足现有方法，而寻求新的方法，追求更好、更简、更巧、更美的思想。把思维展开、扩散，不仅有利于对基础知识的纵横联系和沟通，而且也有利于培养学生的发散思维能力和创新精神。多种思路（方法）解题特别能调动学生的积极性和创造性。 1.充分挖掘图形性质，打开学生思路，精心联想 联想要注意图形的性质、命题的结构、条件和结论的特点，先联想有关的定义、定理和公理，接着联想以前证过的和本题相似的命题，最后联想常用的证明方法和某些技能技巧。例如，平面几何中讲与圆有关的角之前，可以先让学生抓住角的顶点与边这两个要素，列出各种与圆有关的角，教师引导学生进行归类，然后再进行分析。这样既打开了思路，又培养了学生的发散思维。 2.理解基础知识，注意融会贯通 为了培养学生的发散思维，对于基础知识，不仅要注重讲清知识内容，更要注重知识的形成过程，使学生理解其精髓。同时可运用变式、变化问题等形式，克服思维定势的消极影响，使思维正确而流畅。在“一题多解”的活动中，要密切监控发散思维的过程，把握适时聚敛思维的时机，创设合理、灵活、有效的思维活动程序，力求摄取最大限度的思维成果。同时，要善于引导学生把发散点首先瞄准于问题最突出的特征处，强化训练“抓通性、带通性”的教学。 三、进行纵横联系，强化学生的立体思维 立体思维是指能在事物发展的不同层次上，向纵、横两个方向延伸思考研究问题的活动。它是以大量的知识和经验积累作为基础的，使原有的知识有机地联系起来，向问题的深度和广度进行交叉的思维。 在加强基础知识教学中，要处理好知识的纵向联系和横向联系，注意先纵后横、适当引申。在引导学生学习新内容时要简单明确、重点突出，注重知识的形成和发展，力求使学生搞懂理解。当学生理解后再纵横联系，这样才能有主有次、有纵有横、螺旋上升。对数学问题从不同层次、不同方向上思考论证推理，培养了学生的立体思维，使所学知识纵横联系起来，展示了数学本身的和谐美、奇