初中生解题易错的原因探究.docVIP

精品论文 参考文献 初中生解题易错的原因探究 杨　高　贵州省水城县勺米乡初级中学　553015 教学四年之余，历经学生解题之错种种每次面对学生的一错再错错而又错，心中总有很多感触。或许是我们在教学上存在着某种疏忽，抑或是我们都没有正视过学生的错误。人非圣贤，孰能无错，初中学生在学习过程中，错误的出现是不可避免的；但错能改之，功莫大焉因此对错误进行系统的分析对我们数学教师来说是非常重要的：首先我们可以通过错误来发现学生的不足，从而采取相应的补救措施；其次，错误从一个特定的角度揭示了学生掌握知识的过程；最后，错误对于学生来说也是不可或缺的，是学生在学习过程中对所学知识不断尝试的结果。故本人认为对学生错误的研究和分析是我们今后基础教育值得重视的一个课题。 一、治病寻根，探求初中学生解题易错的原因种种 学生顺利正确地完成解题，表明其在分析问题，提取、运用相应知识的环节上没有受到干扰或者说克服了干扰。在上述环节上不能排除干扰，就会出现解题错误。就初中学生解题错误而言，造成错误的干扰来自以下三方面：一是小学数学的干扰，二是初中数学前后知识的干扰，三是思维定势的干扰。 1.小学数学的干扰。在初中一开始，学生学习小学数学形成的某些认识会妨碍他们学习代数初步知识，使其产生解题错误。例如，学生习惯于算术解法解应用题，这会对学生学习代数方法列方程解应用题产生干扰。初中开始阶段，学生解题错误的原因常可追溯到小学数学知识对其新学知识的影响。讲清新学知识的意义、范围、方法与旧有知识的不同，有助于克服干扰，减少初始阶段的错误。 2.初中数学前后知识的干扰。随着初中知识的展开，初中数学知识本身也会前后相互干扰。 例如，了解不等式的解集以及运用不等式基本性质2是不等式教学的一个难点，学生常常在这里犯错误，其原因就有受等式两边可以乘以或除以任何一个数以及方程的解是一个数有关。事实也证明，把不等式的有关内容与等式及方程的相应内容加以比较，使学生理解两者的异同，有助于学生学好不等式的内容。 3.思维定势的干扰。思维定势是指学生对题目理解的第一印象，是思维过程中不完整的一种体现，有很多同学深受其害一旦形成定势后，往往会产生漏解、错解等现象。如已知三角形，学生往往定势为锐角三角形，而忽略了其它三角形的存在这种干扰在层次上比之前两种虽然更加高超，但也不是说不可救药。只要我们在平时的教学中多提示多积累，相信我们一定会远离思维定势的。 二、耐心宽容，让学生在呵护与激励的气氛中逐渐摆脱错误 在初中数学教学中，教师害怕学生出现解题错误，对错误采取严厉斥责的态度是司空见惯的。这种对待错误的态度会对教学带来一些消极的影响。事实上，错误是正确的先导成功的开始学生所犯错误及其对错误的认识，是学生知识宝库的重要组成部分。基于上述原因，教师对待错误的惧怕心理和严厉态度转变为承受心理和宽容态度是十分有意义的。揭示错误是为了最后消灭错误，我们所说的承受与宽容也是相对于这一过程而言的。在教学中给学生展示的这一尝试、修正的过程，是与学生独立解题的过程相吻合的，因而学生在教师教学过程中学到的不仅仅是正确的结论，而且领略了探索、调试的过程，这对学生的解题过程会产生有益的影响，使学生学会分析，自己发现错误、改正错误。教师具备这样的承受心理与宽容态度，才会耐心寻找学生解题错误的原因，并做出适当的处理。 三、对症下药，探讨减少初中学生解题错误的方法 由上所述，学生不能顺利正确地完成解题，产生解题错误，表明其在解题过程中受到了干扰。因此，减少初中解题错误的方法是预防和排除干扰，要抓好课前、课内、课后三个环节。 1.课前准备要有预见性。预防错误的发生，是减少初中学生解题错误的主要方法。讲课之前，教师如果能预见到学生学习本课内容可能产生的错误，就能够在课内讲解时有意识地指出并加以强调，从而有效地控制错误的发生。例如，在讲课之前，要预见到本节课要用的分式的基本性质与等式的性质，两者有可能混淆，因而要在复习提问时准备一些分数的基本性质与等式的性质的练习，帮助学生弄清两者的不同，避免产生混乱与错误。备课时，要仔细研究教材中的防错文字、例题后的注意、小结与复习中应该注意的几个问题等，同时还要揣摸学生学习本课内容的心理过程，授业解惑，使学生预先明了容易出错之处，防患于未然。 2.课内讲解要有针对性。在课内讲解时，要对学生可能出现的问题进行针对性的讲解。对于容易混淆的概念，要引导学生用对比的方法，弄清它们的区别和联系。对于规律，应当引导学生搞清它们的来源，分清它们的条件和结论，了解它们的用途和适用范围，以及应用时应注意的问题。