刍议数学课堂教学中如何提高学困生的学习能力.docVIP

精品论文 参考文献 刍议数学课堂教学中如何提高学困生的学习能力 王红玉　山东省滨州市邹平县九户镇初级中学　256200 “数学学困生”即数学学习困难的学生，是指在数学知识基础、学习习惯、学习方法、学习能力、心理品德等方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，能力目标、知识目标均不能达到课标基本要求的学生。那么，作为农村教育者如何建好平台，使每一个学生都得到充分、和谐的发展？笔者拟就此谈谈自己的观点和看法。 一、培养信心，激发学生的学习兴趣 数学学习有困难的学生有这样几种情形：一是数学基础知识差，应掌握的数学知识和方法欠缺；二是思维能力差，没有达到应有的思维水平，学新知识困难；三是学习习惯差，虽有一定的基础和能力，但对自己要求不严，缺乏进取精神。总之，他们都表现出数学成绩差，对学数学信心不足、兴趣不浓，存在自卑心理。作为老师，首先不要歧视他们，而要多关心他们，多帮助他们，不要更多地责备他们，而应与他们交朋友，多与他们交谈，了解他们的实际情况，与他们一起寻找弥补的办法和途径。如基础差的同学要补上相应的知识；思维水平较低的同学要鼓励他们多动脑筋，他们往往自卑心理重，要使他们克服心理上的这一障碍，多强调数学水平、数学能力的形成主要是后天努力的结果，只要是智力正常的人，通过努力都能学好数学；对于学习习惯和学习品质差的同学，要多做他们的思想工作，鼓励他们积极进取，要有理想、有追求。要严格规范地要求他们，坚决纠正他们的坏习惯。只要我们老师平时多关心学困生、帮助学困生，学困生的情绪就会高涨起来，老师的关怀会增强他们的信心，一旦他们对老师有了信任，对学数学的兴趣就大大地提高了。 二、抓基础，引导学困生入门 学懂数学概念，掌握好基础知识，是学好数学的前提。数学成绩差的学生普遍基本的数学概念和基础知识都掌握得差或学得死板，更不能用这些知识去解决问题。要提高学困生的学习成绩，老师就要重视概念和基础的教学，使他们能真正掌握这些知识。如，要求学生对概念要做到四会：会口述、会判断、会举例、会运用。会口述就是要求学生在理解概念的基础上进行记忆，并能用自己的语言正确地表述，对于有具体形态的概念还要描述其形态。会判断，就是能根据概念的定义范围判断某一对象是否属于这个概念的对象。会举例就是能举出符合概念的实例。会运用，就是在理解的基础上应用于有关的运算或证明过程中，即应用于判定或性质。对难懂的概念、容易混淆的概念，老师要多加解释，并且为学生示范几回，再让学生完成，并逐一检查学生的完成情况，根据反馈的信息，再强调掌握较差的地方，直至每一位学生都能全面正确地理解这些概念。对基础知识要求学生重理解、重应用，不要死记硬背、死搬硬套，要在理解的基础上记忆，并能用自己的语言来正确地表述。老师要多鼓励学困生这样做，才能使学困生真正理解这些知识的意义，才能使学生灵活地应用这些知识。初一的有理数运算法则及解一元一次方程的知识是初中数学基础之基础，要使学困生进步，老师必须要求他们从掌握这些知识开始，就是到了高年级也首先要从这里补起。 当然，老师的要求要适度，先从简单的、一般的开始，逐步练一些有灵活度的、有一定难度的题目，使学困生发生“质”的转变。 三、优化教学，促进学困生转化的具体措施 课堂教学是教学的基本形式，每堂课应使每个学生都达到教学要求，做到“堂堂清”，才可以促进学困生的转化，所以改革课堂教学方法是转化学困生的工作重点。 1.指导学习方法，培养学困生良好的学习习惯。 在教学实践中我们经常发现，有些学习困难的学生虽然学习数学也有积极性，且他们并不比其它学生少下功夫，但是他们的数学成绩却总是上不去。其重要原因就是他们缺乏数学学习策略，不会对信息进行加工储备，不会反思调控自己的数学认知过程与方法。陶行知先生曾说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生会学。”因此，我们对这样的学困生在弥补知识缺陷的过程中，应以数学学习和问题解决为载体，让学生认识数学思维活动的特点，尽可能让他们掌握较多的基本学习方法和学习技能，培养善于灵活应用各种方法的能力。 2.掌握反馈信息，精心培养学困生的解题技巧。 教学活动中，教师要注意掌握反馈信息，及时采取措施弥补缺陷，以保证达到预期的教学目的。为此，我们在一堂课内可安排两次反馈：第一次反馈——尝试练习，如发现问题，及时补充讲解，起强化???调节作用；第二次反馈——课堂作业，如再发现缺陷，当堂就能补救。这对学困生特别有利，课内补强于课外补，大大减轻了学困生的负担。 3.做好心理疏导，培养学困生学习的自信心。 教师在教学活动