初中英语教学之我见 牛晓丽.docVIP

精品论文 参考文献 初中英语教学之我见 牛晓丽 河北省涉县光华中学牛晓丽 　　学好英语，词汇的学习是必不可少的。本文通过分析外语教学中词汇教学过于薄弱，不利于提高学生的实际语言能力和终身学习能力的培养这一现象，依据素质教育的理论，阐述了词汇教学在英语教学中的重要地位，以及词汇学习的有效方法。 　　初中英语词汇教学语法、词汇、语音中，词汇是语言的三大要素之基础，是语言的构成要素。离开词汇，语言就失去了现实的意义。由此可见，英语词汇教学在语言教学中占有多么重要的地位。本文仅结合教学实践对初中英语教学中的词汇教学谈谈自己浅显的认识。 　　1 词汇教学的地位与现状英国著名的语言学家Dmiddot;Amiddot;Wilkins 曾说：“没有语法，不能表达很多东西；没有词汇，则无法表达任何东西。”词汇教学是外语教学中一个极其重要的组成部分，直接影响教学目标的实现与完成。Wallence指出，词汇教学的任务不仅是使学习者认识一个单词，而且使他们能够把这个词与某物体或概念相联系，同时可以正确地使用它，读写它，掌握它与其他词的适当搭配，以及使用的场合、隐涵义和联想义等。这里的隐涵义和联想义指的是词汇的社会和文化涵义。然而传统的词汇教学仅仅停留在单词本身的字面意义上，而对于词汇使用的语境及词汇与其文化背景之间的关系或是因自身缺少了解，知识面不够广博，或是以为文化知识与考试没多大关系，往往一带而过，甚至干脆置之一旁。这种做法的弊端是显而易见的。很多学生虽然脑袋中也装满了单词和短语，可是要使用时却搜索不到所需的词汇或词汇使用不恰当、不得体、不符合语言习惯。美国外语教学专家温斯顿middot;布瑞姆拜克(Winston Brembeck) 在谈到只教语言不讲文化的恶果时说：“采取只知其语言不懂其文化的教法是培养流利大傻瓜的最好方法。”因此，在词汇教学中必须从根本上改变传统的教学观念和方法，注重社会和文化内涵的输入，使学习者真正掌握和确切使用词汇，达到良好的交际目的。 　　2 词汇的文化内涵语言与文化是密不可分的，语言是文化的载体，文化又深深植根于语言。词汇是语言的基本要素，在长期的使用中积累了大量本民族的文化内涵，许多词汇都带有特定的文化信息。如果对目的语文化缺乏了解及母语文化的负迁移，往往会造成理解上或用词上的错误，甚至导致交际上的失败。社会状况、宗教信仰、地理环境、风俗习惯等诸多社会文化因素的影响产生的词汇的内涵意义，对第二语言学习者深刻理解词汇意义，正确使用词汇有很大的帮助。在词汇教学中导入词汇的文化内涵主要体现在以下三个方面。 　　2.1 与汉语字面意义不相对应的英语词汇。英语中有些词在汉语中是没有与其字面意义相对应或契合的词，造成词汇空缺现象。 这些词语有的源于对客观世界认识的不同，有的源于社会生活的不同。还有些词语则源于宗教、神话、风格习惯等的不同。 　　2.2 与汉语字面意义“貌合神离”的英语词汇。英语与汉语中的有些词汇看起来在概念意义似乎相对应，但它们在指称的范围，表达的程度和隐含的褒贬等方面有着这样或那样的差异。 　　2.3 具有文化背景的习语。习语是语言中经过长期使用而提炼出来的固定词组、短语或短句，是语言中的精华，蕴含着丰富的文化信息，带有鲜明的民族特色和地域色彩，往往能反映出一个民族的地理、历史、社会制度、社会观点和态度。 　　3 导入词汇文化内涵的方法词汇文化内涵的导入应从效果出发，“导入”不是“灌入”、“填入”。 　　“灌输式”、“填鸭式”教学会导致“消化不良”。方法直接影响学生掌握词汇的效果，目前多数外语教材都会在容易引起学生理解上困难的词汇在课文后加以注释，这样不仅可以方便教师备课，也有利于学生自主学习。除了这种注解法外，教师在英语词汇教学中还可以根据不同词汇的情况采取其它一些方法。 　　3.1 在英语词汇教学中，如果词汇的文化内涵是欧美等国家特有的，可视教学内容和学生的情况，采用图片展示、讲故事介绍词源、叙述情景、分析语素义以及影视介绍等方法来导入。 　　3.2 在导入与汉语字面意义“貌合神离”的英语词汇的文化内涵时，可用比较法。 　　3.3 教师可以在教学过程中集中向学生展示代表或反映英美文化的典型词，如“饮食文化、数字文化、色彩文化”等方面，引导学生自觉而能动地体会其文化。 　　4 导入词汇文化内涵的原则词汇教学中的文化导入，既要顺应词汇教学的要求，又要体现文化导入的意义，应遵循以下几个原则。 　　4.1 适度性。英语词汇教学中的文化内涵导入并非重视文化而不重视语言，要把握??尺度，分清主次，应该是以语言为主，文化为辅，不可喧宾夺主，牵强附会。 　　4.2 实用性。文化内涵导入对于跨文化交际实用价值大的文化点应着重考虑，此外还要注重与学生今后所从事的职业相关的一些文化点。 　　授课时要力求讲得更清楚，让学生结合