初中语文课堂快乐作文教学法.docVIP

精品论文 参考文献 初中语文课堂快乐作文教学法 笪河北临西县大刘庄校区 李梦华 我们总喜欢把作文教学的痛苦和困惑，把老师怕教、学生怕写的尴尬统统归罪于应试，直接把矛头指向高考和中考。其实，这是认 识上的一种误区，我们不能把二者完全对立起来，而是应该在教学过程中贯彻快乐作文的理念，从情感态度和价值观方面作深入细致的反思。 快乐作文初中语文课堂教学 1 自主是快乐作文的第一步 从信息论来看，作文是一个外界信息的输入、储存、加工、编码、输 出的过程。信息的输入是前提，加工是中介，输出是结果，而这个信息 输入rarr;加工rarr;输出的过程，全仗主体积极而有成效的工作，离开了主 体的主动精神，信息既不能输入，也不能加工，更不会有信息的输出 了。这里说的主动精神，就是写作的自主性和能动性。是我要写，而不 是要我写，就能从作文中体会到乐趣与快感。然而在我们的教学中，学 生作文更多的是“遵命”写作，是一项任务，是训练系列中的一个环节。 教师为了应试有很强硬的理由，学生则有太多的无奈。他们没有选择 余地，不能自主，写作也不是一种内在需要。因此交还学生作文的自主 权，让他们真正喜欢作文，自由地“以我手写我心”，是我们改变作文教 学现状的第一步。 自主性首先体现在写作时间和作文形式的自由。限时限量的作文 训练会使每个人感到畏惧，因为每个人的写作冲动不是恒定不变的， 有些东西稍纵即逝，是在特定情景中的自然流露。要教会学生捕捉这 些不期而遇的真实感受，那么随笔、日记、读书笔记等应是学生练习的 常用形式，或洋洋洒洒，或三言两语，兴之所至，挥洒即就。 自主作文还要保障学生在写作空间上的自由。想写什么，不想写 什么，完全是学生自己的事。教师应该引导他们从多角度去透视生活， 观察事物，鼓励学生关注社会，参加社会实践活动，投入到大自然的怀 抱，用自己的心灵观照现实生活。强调观察、体味、思考，反对被动的、 机械地模仿和重复，对现实做出真善美、假恶丑的判断。惟有如此，学 生才能体会到一种自由和快乐，凭借自己的天性挖掘生活，感受周围 的事物。信心十足地传达自己对生活的理解和对美好事物的颂扬。 2 激情是快乐作文的助燃剂 自主写作确实轻松自在，是一种理想状态下的作文教学，是快乐 作文的起点。然而它的前提是要有激情，学生要爱作文。如果没有这个 前提，自主只能是给不自觉者打开了方便之门，自主只会导致作文教 学的无政府状态，使作文教学无所作为。那么这种激情，这种对作文的 热爱又该怎样去点燃和呵护呢？ 学生作文的激情首先是源于对生活的激情。 教师要让学生明白为 什么要写作文，彻底打消他们为考试而写作的思想，要让他们明确写 作是现代生活的需要。我们的作文教学目的，也不是为了培养少数的 几个作家，而是千千万万普通的劳动者，他们所需要的并非创造文学 作品的技巧，而是具有广泛意义的适应社会的生存能力和创造能力。 一般人都要认识文字，练习写作，并不是为着给自己一个“读书人”或 者“文学家”的头衔，而是使自己的生活更见丰富、更见充实。既然写作 是生活的一部分，教师就有责任生活的激情引向作文教学，让学生像 热爱生活一样去热爱作文。十几岁的孩子对生活的激情可以用大海来 形容，如果生活的激情能成为他们作文的源头活水，那么作文的快乐 是可以想见的。 有人把教师比做火把，那么学生作文的激情就需要教师去点燃。 语文老师对写作要热爱，要率先垂范，经常“下水”作文。如果一个语文 老师只会整天谈经验说技巧，多少显得有些滑稽，不亲自“下水”试一 试，怎么能体会得了写作的艰辛与快乐。鲁迅先生当年曾讽刺过那些 专职的“批评家”：“你这么会说，那么你倒来做一篇试试看！”如今我们 不少的语文老师也只是会说而不能写，甚至因为不会写而只能空洞的 说。所谓“强将手下无弱兵”，一个以写作见长的语文老师会对学生产 生积极影响，也只有这种老师，才能说得出经验和技巧，而且是同学们 乐意接受的。师生之间能就写作的具体感受进行交流，达成心灵的撞 击、共鸣、磨合与默契。试想，当一个班级乃至一座校园形成了一股热 爱写作、交谈写作经验、探讨写作经验的风气，谁能相信写作文在这个 班级或者这座校园不是一件快乐的事情呢？ 3 分享成功是快乐作文的最大奥秘 教育心理学表明，生活使人面临难度不同的任务，他们必然会评 估自己成功的可能性。力求成功的人，旨在获取成就，并选择能有所成 就的任务。这种情况，???有可能发生在他们预计自己成功的可能性有 50%的把握时，因为这给他们提供了最大的现实挑战。如果他们认为成 功完全不可能，或者胜