初中语文课堂有效讨论的基本策略.docVIP

精品论文 参考文献 初中语文课堂有效讨论的基本策略 商明珠　山东省淄博市张店区第九中学　255000 　　新课程标准倡导“自主、合作、探究的学习方式”，在这一大背景下，讨论就成了语文课堂教学的主要手段。的确，课堂讨论有助于学生获得知识，培养思维技能，养成探究性学习的良好习惯。但是，在实际的教学活动中，真正有效的讨论却很少。课堂讨论的运用出现了“热热闹闹开始，冷冷清清收场”的奇怪现象。怎样才能有效地开展课堂教学讨论，真正突出学生的主体地位，让学生在活跃的气氛中互助学习，取长补短，弥补独立学习的不足，这是语文教学中值得反思的问题。 　　一、有效讨论的策略 　　怎样才能让学生进行有效地讨论，以达到提高课堂效率和教学质量的目的，是我们必先考虑的。笔者认为，这需要讲究策略。 　　1.明确讨论的问题。首先应针对初中语文教学的难点、重点设置讨论的问题。语文教学要求把握重点、突破难点，抓住切入口，深入浅出地分析课文，围绕重难点设计论题，有利于学生加深对课文内容的理解，提高学习的效率。例如，学习《杨修之死》，老师可设计问题：杨修的死究竟是因为曹操？还是杨修自己？你是怎么看的？对于杨修的死因，历来众说纷纭，这是小说的重点、难点，让同学们讨论的过程，是他们自主学习、合作探究、搜集资料、形成自己观点的过程。通过讨论，表达自己的看法，能加深对小说人物形象的认识，深化对课文主题的理解。 　　其次，是针对课文疑点展开讨论。古人云：“学贵有疑，小疑小进，大疑则大进。”因此，在语文教学过程中，教师应鼓励学生大胆质疑，从不同的角度发散思维，求异创新，提出自己的见解。还要针对热点问题进行讨论，激发他们深入思考讨论的欲望。如学习《陈太丘与友期》，对于文章结尾处，父亲的朋友已经表示了惭愧，下车来拉他，可“元方入门不顾”，是否属于无礼？此文写的是少儿生活故事，这样设计问题，更能引起同学们的共鸣，收到较好的效果。 　　2.营造良好的讨论氛围。 课堂讨论是同学们合作探究成果的展现，由于学生的知识能力有差别，对问题的认识有深浅，因此在讨论过程中会出现一些不如人所愿之处，老师就要善于引导、调控、带领学生走出误区。当讨论离题时，老师应及时加以提醒和纠正，示意他们围绕论题，展开讨论。当少数同学控制讨论时，教师要做好调控工作。在课堂讨论中，我们常常发现一些思维活跃、知识面广、表现欲强的学生往往会成为主角，几乎控制整个讨论过程，胆小的同学却一言不发。遇到这种情况，教师要一方面肯定、赞扬同学的积极性，另一方面，也要关注、鼓励其他同学，给他们发言的机会，让学生获得均衡的学习锻炼机会，让每一位学生都得到发展。 　　3.合理安排讨论时间。任何事情如果没有时间作保证，都难以保证效果，讨论也是如此。但我们也看到，老师一堂课上让学生讨论好几个问题，学生还懵懵懂懂的，老师就让学生汇报了。这样的讨论当然达不成共识，更谈不上对问题有深入的看法。当然，讨论也不能没有时间的限制。我们必须在明确了讨论的问题后，明确告诉学生讨论时间，否则就成了“低效”的讨论。 　　4.进行有效评价。在语文教学中，很多老师都注重营造课堂讨论的热烈气氛，注重现场的效应，却忽视了讨论后的总结评价。其实，这是关键的一环。讨论后，教师及时、明确的总结评价，是对课堂讨论效果的升华和延伸。 　　二、有效讨论的模式 　　引导和组织学生进行课堂的讨论，是实施探究学习与合作学习的重要途径。课堂讨论的模式主要有结论中心模式和问题中心模式。 　　在结论中心模式中，讨论的根本目的是要更快地得到正确的结论。运用结论中心模式的教学主要有以下特征：第一，讨论内容要具备有效性。提供学生讨论的材料必须完备而集中，完备是为了保证讨论而产生的结论要具有一般性，集中则是为了使产生结论的过程相对顺利；第二，讨论的内容要具备意义可覆盖性。指学生对所讨论的问题要具有充分的知识基础和情感体验，那些在理解时可能出现知识缺陷和情感盲区的内容一般不能作为讨论的对象。例如，不能让小学生去讨论如何择偶的问题；第三，讨论中的表达必须具备形式化的特征。指讨论中不同观点的表达必须受到学科规范的约束，凡是不能用符合形式化需要的形式去表达的理念和意识，在讨论中不被重视；第四，讨论的局部结论要具备正向累积性。指在讨论过程中，对问题的不同侧面的各种见解，只重视有利于形成最终结论的成分；第五，讨论过程的评价目标要具备一元性。指对讨论中的不同观点的评价带有明显的引向结论??导向。 　　把课堂讨论的中心从问题的结论“转移”到问题本身，就建构起课堂讨论的问题中心模式。问题中心模式能为学生提供更大的自主空间，在讨论的内容呈现的整体性和讨论组织形式的自由度上，应该具有更大的开放性。运用课堂讨论的问题中心模式时，所需要的开放性不仅局限于一题多解和思维发散，它要为学生的学习创造出足够的开放性空间。为此要做到“五打破