初中语文课堂阅读教学中的提问艺术.docVIP

精品论文 参考文献 初中语文课堂阅读教学中的提问艺术 苏宏群　广西钦州市第八中学　535000 著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”这话不仅道出了提问的重要意义，而且强调了提问要有艺术性和创造性。上海特级教师“语文导读法”的创始人钱梦龙先生认为：“课堂教学艺术从某种角度看，也正是提问的艺术。提问方式的巧妙与否，直接关系着课堂教学的成败。”由此看出，注意提问中的创造性和艺术性，的确是我们每一位老师，特别是一线耕耘的语文老师，值得思考和探究的问题。 一、问题的提出要有针对性 正如射箭打靶要瞄准，设置问题的目标也要对准中心点。设计课堂提问要根据教学目标，扣住重点，抓住难点。如教学《记承天寺夜游》时，文末“但少闲人始悟两人者耳”中的“闲人”一词是文章的文眼，如何使学生正确理解“闲人”为教学中的难点。注释中译为“清闲的人”，但更应从中去领悟苏轼身遭贬谪仍有如此闲情雅致的情怀，体现其乐观旷达的胸襟这一深意。教学中提出：“从苏轼自比闲人中我们读出了什么？”学生从相关注释资料中明确了这一点。 二、问题的提出要有启发性 学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，因此要针对学生的心理特点，采用不同的方法调动他们思考的积极性。课堂上要设计一些学生感兴趣的问题，使他们思维活跃、思路开阔，能根据自己的知识辐射开去。还是在教学《记承天寺夜游》时，文中对景物的描写：“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。”尽管只此一句，但正是作者惜墨如金的体观。假如只是单纯的语句翻译理解，一则学生不容易准确地把握，二则无法体会其意境。于是教学中采用了增删法来理解：①原句改成“庭下如积水空明，水中藻荇交横”行吗？②在原句后增上“远处蝉鸣鹊啼，近处蛙声阵阵”你认为合适吗？这样一来，学生马上从问①明确了原句中比喻的妙处：把月光比作碧水，把竹柏影比作藻荇；从问②体会到了作者从中营造了一种幽远空明的意境。这个问题的解决就加深了学生对作品思想内容的理解，这样的提问，有利于调动学生思维的积极性，使他们自然地了解到作品的内容与主题，从而收到良好的教学效果。 三、问题的提出要有曲折性 如在《老山界》一文中，引导学生分析红军战士在第二天吃早饭“抢了一碗就吃”中“抢”字的用法时，学生可能一下子难以理解，那么可以换个角度来问：“lsquo;抢rsquo;字是否说明了红军战士不遵守纪律呢？”当学生给予否定回答时，又进一步启发学生：“lsquo;抢rsquo;在这里该如何理解？例如小明今早起来晚了，当妈妈煮好早餐后，他抢了一碗就吃，然后急急忙忙上学去。 小明的lsquo;抢rsquo;又说明了什么？”到这里，经过教者设置的“曲问”和引导学生的类比分析，学生对红军战士“抢”这一动作的理解自然明确了。所以说，这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至会产生“一石激起千层浪”的教学效果。因此，因势利导、富于技巧性的提问，能有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。 四、问题的提出要有创造性 一般的课堂阅读教学中，教学过程的延伸是靠提问来进行支撑的，提问得繁杂细碎，是课堂阅读教学效率不高的重要原因之一，提问设计得不周，实质上是课堂阅读教学改革没有力度的表现。树立改革提问设计的意识，就该提到“创新”的高度上来认识。这就要求教师进行课堂教学“主问题”的设计研究，用少量具有牵引力的“主问题”来代替数量众多的“碎问”。“主问题”是相对于课堂教学中那些零碎的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答式提问而言，是指那些对课文阅读教学起主导作用、起支撑作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要的问题或提问。 五、问题的提出要能培养学生的发散性思维 课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时训练和提高思维能力，因而教师应善于从不同的角度启发学生，使学生掌握解决同一问题的多种解答方法。这样既能拓宽思维的空间，又能培养发散型思维能力。教学中要善于把课本知识与课外有关知识联系起来思考，扩大知识的利用价值。教学《桃花源记》时，学生认识到作者是在抨击社会离乱，追求自由幸福的生活。教师提问：“你愿做陶渊明这样的人吗？”很多学生都认识到：“假如人人如此，那么社会就谈不上发展。”这就很自然地引出了陶渊明消极避世的一面。 六、问题的提出要分层设问，化难为易，化大为小 教者要站在高处???从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，层层深入地引导学生向思维的纵深发展。这样的提问处理，学生也乐于接受。如《变色龙》一文，可以采用这种分层设问的方式进行教学。