初中语文课堂教学“四疑”方法的探讨.docVIP

精品论文 参考文献 初中语文课堂教学“四疑”方法的探讨 冯玉娥　山东省淄博市淄川区电化教育馆　255100 更新教育观念，端正教学思想，改革教学方法，就是要以学生为主体，教师为主导，面向全体学生，尊重学生个体的差异性，培养学生的学习兴趣。为了达到这一目标，几年来，我采用了“献疑——探疑——析疑——质疑”的语文课堂教学法，在整个课堂教学过程中，让学生学而有用、学而有进、学而有新，满足他们的求知欲，从而培养学生的创新精神和实践能力。 所谓献疑，就是教师在课堂教学中，围绕教材的重点、难点、特点和教学目的，设置出有内在联系的、由浅入深的、循序渐进的几个问题，作为课堂教学的主线，以此启发学生的思维，进行听说读写训练。例如教朱自清的名作《背影》，我们就设定了这样几个问题：1.本文写了几次父亲的背影？2.每次怎样描写背影？写法和作用各有什么不同？3.为什么要反复写背影？这些问题，抓住了教材的重点、特点、难点，既体现了作者的思路、学生的思路，又由易及难、由感性到理性，符合初中学生的学习规律。 所谓探疑，就是学生在阅读思考的基础上，利用课外进行分组讨论，教师把全班学生分为八、九个课外学习小组，共同研讨教师课前设置的几个问题以及在本课中尚未理解的问题，以便向老师质疑。 所谓析疑是指教师在教学中发挥主导作用，运用多种方法启发学生讨论，通过师生的双边互动，达到教学目的要求。 一、在课堂教学过程中，我们用以下四种方法进行析疑： 1.渐入法。如《故乡》中献疑：“文中怎样描写lsquo;我rsquo;眼前的故乡？”学生在探疑过程中难以把握。我们采用渐入法，先问课文第几段写眼前的故乡，学生异口同声回答第三自然段。接着问用了哪些词语来写故乡，学生纷纷找出了“天气阴晦，冷风呜呜”、“苍黄的天底下，远近横着几个荒村，没有一些活气”等词。然后再问：这些词语哪个词语用得最好，为什么？学生找出了“横”、“萧索”、“荒”等几个词，并作了分析。如“横”字，突出了萧萧的荒村的衰败、破落给人的印象好像横卧的病人。这样化难为易、化繁为简，逐步引导学生分析，最后解答了教师的提问。 2.类比法。例如，分析《在烈日和暴雨下》一文中“本文为何要着力描写烈日之烈和暴雨之暴”这一问题时，我先引导学生回忆已学过的课文如《七根火柴》等描写暴风雨的作用衬托人物的活动，突出文章的主题，从而使学生体会到，在写人叙事的文章，描写景物是为了衬托人物、交代要素、突出中心。这样类比启发很快使学生懂得了写烈日和暴雨的作用，议论分析的场面就很热烈。 3.联想法。 例如分析《荔枝蜜》一文，在小结该文以物喻人的写作特点时，启发学生展开联想：在你阅读过的作品中或平时的观察中能举出以物喻人的例子吗？同学们纷纷展开了想象。有的同学说以“春蚕”、“蜡烛”比喻为人民利益而献身的人。我问有没有写这内容的诗，大家答：“春蚕到死丝方尽，蜡烛成灰泪始干。”就这样接二连三地引出“青松”及诗“大雪压青松，青松挺且直；要知松高洁，待到雪化时”等一系列以物喻人的例子。课后，要求选其中一项，写一篇以物喻人的短文。 4.规律法。如分析“《一件小事》首尾呼应的作用”这一问题，我一提出此问题，许多学生自然想到了这样一个规律：凡文章的首尾呼应，其作用有二：一是结构上，使文章严谨，突出中心；二是在内容上，强调中心事件的意义。这样，分析老师的问题就有依据。 在课堂教学过程中，质疑是本教学法至关重要的一环。 二、在教学过程中，我们从以下四个方面引导学生质疑： 1.通过揭示课题，让学生提出问题。例如教学《大自然的语言》一课时，在导入新课揭示课题之后，老师提出：“看到这个课题，你们想知道哪些问题？”同学们在预习的基础上，提出了以下问题：（1）本文与前一单元在内容、体裁上有什么不同？（2）题目为何用“大自然的语言”，而不用“什么是物候现象”？（3）这一课重点是什么？借助揭示课题，让学生提出问题，不仅能培养学生的问题意识，还能培养学生思维的创造性。 2.利用知识的“生长点”，让学生提出问题。如教学《月亮上的足迹》时，我们设计了以下几个问题：（1）登月的全过程可分几个阶段？每个阶段的内容要点是什么？（2）宇航员登上月球后做了哪几件事？（3）作者在文章中用了很多数字，起什么作用？（4）登月有什么意义？学生有了问题、才会去探索，只有主动探索才会有创造。通过学生展开讨论，教师精心指导、细致分析，学生不仅掌握了课文的内容，而且提出了问题：（1）月亮上有生命之源吗？（2）飞碟是从月亮上来的吗？（3）放在月亮上的种子为何特别茁壮成长？ 3.抓住质疑环节，让学