创设阅读，秀出心灵的多彩.docVIP

精品论文 参考文献 创设阅读，秀出心灵的多彩 时亨文　新疆沙湾县博尔通古牧场寄宿制学校　832114 个性化阅读不是一种教学方法，也不是一种教学模式，而是一种教育理念，是个性化教育理念在语文教学活动中通过阅读介质的反映。课堂教学，永远都是实施个性化阅读的主阵地。 一、以学生为主体，营造民主、和谐的有利于个性化阅读活动的课堂氛围 这样有利于充分利用学生资源开展教学活动，使我们的教学实现真正意义上的“交流”与“互惠”。那么，怎样才能在阅读教学中真正确立学生的主体地位呢？我认为：教师必须转变教学观念，真正摆正教与学的关系。学生是课堂学习的主人，教师的任务主要是激励与引导学生充分发挥主体性，完成特殊的认知过程。教师只有真正树立了“学生是学习主人”的观念，在备课中才能关注学生的实际情况，在课堂上才能尊重学生的个性、关注学生的认知过程，全身心地投入到教学之中，使阅读教学的课堂真正成为学生发展能力的课堂。 二、以课文为例，通过个性化阅读教学设计，指导学生进行个性化阅读 语文教材几乎篇篇都是名篇佳作，不难吸引学生的兴趣。但要真正在教学中抓住学生的心，就需要在教学中创设情境、引导表演、利用多媒体教学手段等多种方法来将学生的阅读兴趣引得更深更广。 教学设计的自主性主要体现在：学生自主选定阅读主题，自主取舍阅读内容，自主选择阅读方式。只有尊重学生的主体性，才能丰富阅读课堂的教学资源，展现自主的阅读新方式。教学设计的完整性主要体现在：教学设计既要考虑教学过程，又要考虑学生已有的知识积累及准备状态；教学设计还需要考虑多方面的因素，如学生、教学内容、教学目标，此外还有情境、资源、工具、评价、反思等要素及其之间的联系和互动，还要考虑完善课堂阅读教学成效考评的设计。（1）在朗读中积累感悟，提高运用语言的能力。（2）建立阅读模式，提高自学能力。教师要在课堂上教会学生最基本、最实用的分析文章的方法，帮助学生建立一种阅读模式，促使学生的阅读思维按一定规律展开，从而有效地获取有关???文字信息。要使个性化阅读教学设计的指导有效，一定要根据课程目标，尊重文本意义，关注言语形式；一定要体现尊重学生的差异,体现学生的自主性；一定要有多元的预设；一定要选择多种阅读方法的互融。这样，课堂教学才能灵活多变，才能使课堂阅读更见个性。 三、形式多种的课堂教学活动，提高学生的个性化阅读能力 1.激情导趣，促进学生感受体验。兴趣是学习最好的动力和源泉。阅读教学中，我们要通过激情导趣，增强感受，唤起体验，深化理解，触发创意，促进个性化阅读。例如：语言性强的课文，可安排学生自编自演朗读；篇幅短小、文质兼美的文章，可以巧用电教，根据内容选配背景音乐图画等，拓展愉悦空间；内容较为浅显的文章，可让学生互学互教互评等。这样的多样化阅读教学不会使学生感到厌倦，相反，学生们伴随着音乐、影像等进入学习情境，智慧的火花会不断被引燃，思维发散的广度和深度不断递增，便能真正唤起学生的感受体验，变被动的接受为能动地自己学习，从而使学生的阅读个性得以充分彰显。 2.互动对话，推动个性化阅读。课堂阅读既能进行个体的独立思考，又会受到群体的阅读制约。课堂阅读教学必须重视互动对话，以推动个性化阅读。课堂互动对话包括“生生互动”、“生师互动”等。学生互动的课堂应是流动的、鲜活的、充满生机的课堂。个性化阅读结论的开放交流、畅所欲言，可充实弥补完善优化自我结论，提升阅读质量。生师互动，即学生与教师之间的相互交流。个性化阅读教学中，师生都是探究者，都面对着新问题，对文本都能在已有的知识积淀之上建构自己的新视点，赋予自我的新理解，这也就决定了要相互探讨、相互启迪，而最终达成阅读能力的相互提高。时空互动，即文本、文本作者和阅读主体的相互交流。文本传达的信息，文本作者要表达的观点、思想、趣味和意境，只有作者本人才清楚，读者面对文本所存在的时空差异，从而导致代代读书人对原著作出了各自不同的阐释。于是，趣味和魅力也就产生了，读者凭着自我生存环境和所处的时代社会特征、审美趣味、直觉经验，追寻作品的原初意义，寻找契合点，默默进行着思想交流和情感共振，这一互动过程，其乐无穷。 3.巧设探究，深层次挖掘文本内涵。“学起于思，思源于疑。”古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”爱因斯坦也曾说过：“发现问题比解决问题更重要。”《语文课程标准（实验稿）》也要求学生：“对课文的内容和表达要有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”由此可见，让学生学会质疑太重要了，学会质疑是创新的开端。 个性化阅读鼓励学生大胆质疑、不断发问，提倡主动思考