初探小学数学课后作业的设计.docVIP

精品论文 参考文献 初探小学数学课后作业的设计 熊晓霞　青海省西宁市青藏铁路花园学校　810006 　　摘　要：课后作业作为课堂教学不可或缺的有益的延伸部分,是对课程意义重建与提升的创造过程,是学生对课堂教学的深化过程。课后作业是巩固知识、形成能力的重要手段,是培养学生良好学习习惯、促进学生个性发展的重要途径。但从现在调查、询问看来,我们小学数学的作业形式普遍是单纯。 　　关键词：课后作业　作业设计　有效性 　　一、当前小学数学课后作业存在的不足之处 　　1.传统的数学课后作业结构不合理。以抄做课本或习题集上的题目等机械性作业为主，形式单一，缺乏弹性，搞“题海战术”，布置作业图“量”不求“质”，缺乏“真情实境”和趣味性。　　 　　2.传统的数学课后作业缺乏应用。书面作业是唯一形式，很少甚至没有口头作业或其它作业形式，忽视学生的实际运用能力，遏制了学生个性发展和数学双基运用能力的培养。　　3.传统的数学课后作业目的性不够明确。不尊重学生的个体差异，均采取“一刀切”策略，课后作业一般采用“拿来主义”，缺乏创新，而学生由于作业多无法按时独立完成，抄袭现象严重。　　 　　虽然传统数学作业在培养学生解决课本上的题目的能力方面非常有效，而且具有很强的操作性。但我们可以看出,传统的数学课后作业不仅没有调动学生学习数学课后的兴趣，反而使学生视作业为负担，把作业看成是一项艰难而又乏味的任务，使得他们为完成任务而去写作业，而不是将作业视为学习成果和价值的有效体现形式。因此我认为：布置作业应本着“让学生乐意去做”的原则，最大程度发挥学生的主观能动性。在后面的教学中，我减少了作业量，发现课堂作业的质量还是比较好，但是家庭作业质量很差，针对这种现象我试着分层布置作业，学生的作业质量有所改善。但是这样长期下去对于学生的智能发展和数学思维的培养是不利的，因此，我也思考如何设计有效的作业。 　　二、有效地布置数学课后作业应注意的问题 　　1.作业设计的趣味性。兴趣是最好的老师。作业的设计，一定要考虑到趣味性，特别对于小学生，显得尤为重要。在内容上，可以贴近学生的生活实际，从生活中取材，设计作业。 对于一成不变的事物，人们往往容易厌倦，学生更是如此。兴趣能激发学生的学习动机，富有兴趣的作业具有一定的吸引力，能使学生充分发挥自己的主观能动性去完成。通过精选题目，精讲精练，游戏式练习等方法，提高了学生的学习兴趣，激发了求知欲，使学生在学习上赢得了主动。趣味性要体现出内容的活泼，形式的多样，富有真实情境。如口头的，书面的，必做的，选做的，合作的，自出的，让学生感受到作业内容和形式的丰富多采，使之情绪高涨，乐于思考，从而感受到作业的乐趣。带着好的心情做作业，思维更活跃，反应更灵敏，何乐而不为呢？所以作业要适应学生心理，作业的形式要多样化，具有趣味性、创造性。让学生“跳一跳，能摘到果子”的水平上，使学生产生了成功感。这种成功感，不仅使学生产生了持续学习的欲望，而且能活跃学生的创造性思维，充分发挥了学生的心理潜能。　　 　　2. 作业设计的分层性。作业要体现教学内容的层次性，适合思维能力层次不同的学生。布置的作业如不符合学生实际能力，太难或太深，学生不会做，势必影响他们的兴趣和情绪，挫伤自信心。因此，我们要有针对性地分层次地布置作业，即作业数量适当，难易适当，让各层次的学生都能完成。分层使学生各就其位，人人有适合自己做的题目，中差生有时间有兴趣去完成适合他们的作业，优等生也无须整天重复做已经会了的题目，这样最大限度地保护了学生的自尊心，激发他们的上进心，更有利于促进不同水平的学生得到不同的发展。 　　3.作业设计的实践性。当学生学习到数学广角这部分内容时，学生们都特别开心，因此这部分内容可以布置一些动手操作题，直观性强。具有实践性的数学课后作业不仅有利于开发学生智力，帮助学生形成良好的性格，坚强的意志和高尚的品格，而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力。数学教学不应该是简单的应试教学，而应该是培养学生运用数学基本知识进行思维、数学思想、数学方法解决实际问题的能力的教学。我们在教学中经常会碰到这样的情况：一些学生公式定理法则背熟了，课本上的题目会做，但却连简单的生活中的实际应用都要想上好长一段时间。因此，教师在布置作业时应把数学基础知识基本技能充分体现在实际生活中，培养了实际运用数学知识的能力。　 　　4.作业设计的合作性。学会与他人合作，在合作中自身能力得到发展，是我们教学中的一个重要的目标。这类作业主要有家长合作型作业和学生合作型作业。 　　5.作业设计的开放性。开放性的作业可以培养和发展学生的思维能力，引导学生发散思维，鼓励标新立异，大胆创新，使学生在“思”中解题，在“创”中做题。开放性的作业主要有：多种答案型的作业。这种习题由于答案的不确定性，不唯一性